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“育人為本”的兒童觀
一、兒童觀
兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度。兒童觀是教育觀的基礎，也是影響教師觀的重要因素。在人類社會漫長的發(fā)展過程中，人們對幼兒的認識不盡相同，包括把幼兒看做“小大人”“白板”“花草樹木”“私有財產”“未來的資源”“有能力的主體”等。這些兒童觀既有時代的烙印，又并存于一個時代，既有非理性、不科學的一面，也有較為合理、科學的因素。我們應當實事求是地進行分析，批判地加以繼承與借鑒，從而正確地認識幼兒。
二、育人為本
育人為本是以培養(yǎng)人才作為學校的根本任務，以幼兒為主體，促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設所需要的合格的建設者和接班人。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發(fā)展，還要關注人的長遠發(fā)展，更要關注人的全面發(fā)展;不僅要關注被育之人、育人之人，還要關注所服務之對象——國家和人民，為國家服務、為人民服務，不斷滿足國家和人民群眾的需要。
第一，育人為本要堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。
第二，育人為本重點要面向全體幼兒，促進幼兒全面發(fā)展，著力提高幼兒服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
第三，育人為本就是要大幅提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。在教育的各個階段都要重視打牢創(chuàng)新基礎，倡導創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新活力。
第四，育人為本就要以幼兒為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮幼兒的主動性。以幼兒為主體就是要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進幼兒健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。
三、“育人為本”的兒童觀 ★★★
(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒
(二)幼兒是獨特的人
(三)幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象
(四)幼兒是權利的主體
【記憶口訣】：獨特發(fā)展兩主體
(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒
1.幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的
(1)發(fā)展具有方向性和順序性
按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。
要循序漸進，不可“拔苗助長” “陵節(jié)而施”
(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。
階段性：兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質變”。這要求教師根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教學，注意各階段的銜接和過渡。
(3)發(fā)展具有不平衡性
① 同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不平衡;
② 不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。
怎么辦：適時而教，要在學生發(fā)展的關鍵期或最佳時期及時地進行教育。
(4)個別差異性
兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環(huán)境的差別。
要求：因材施教。
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(2018上半年真題)幼兒在游戲時總是喜歡爭搶玩具。對此，胡老師不合適的做法是( )。
A.組織幼兒討論玩具使用規(guī)則
B.讓幼兒說明會爭搶玩具的理由
C.表揚幼兒的分享及合作行為
D.讓爭搶玩具的幼兒站到墻角
【2016下半年真題】午餐時，有些幼兒邊吃邊玩，為了讓幼兒專心就餐，李老師正確說法是( )。
A.沒吃完的不許睡覺
B.比比誰吃得最快
C.我看看誰吃得最香
D.看看誰還在那墨跡
材料
剛入園的小班幼兒，萍萍是一個性格內向的孩子，穿著又臟又舊，總是哭著要媽媽，其他小朋友都不愿意和他玩，程老師溫柔的擁抱他，牽著他的小手介紹其他的小伙伴和他認識。一天自由活動時間到了，只見萍萍又一個人呆呆的坐在自己的椅子上面，臉上毫無表情，一言不發(fā)。程老師見此情景，心想此時不宜和萍萍進行交談，而是應該鼓勵他和小伙伴一起玩。于是程老師叫來活潑開朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜見萍萍不會玩，便教萍萍兩人很快玩到了一起。為了增強萍萍的自信心，程老師有意讓萍萍當值日生，協(xié)助老師一起發(fā)放和收拾餐具，并不斷的表揚萍萍很能干，萍萍很開心，越來越自信了。在日常學習活動中，老師經常表揚萍萍，萍萍的笑容也越來越多了。
問題：請從兒童觀角度評析文中老師的行為。
(1)幼兒是發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒具有發(fā)展的潛能和需要，所以教師要尊重幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒。材料中的老師在日常學習活動中，經常表揚萍萍，萍萍越來越自信正是體現(xiàn)了老師用發(fā)展的眼光對待幼兒。 (2)幼兒是獨特的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度各不相同，幼兒有著豐富的個性，在教育中要注意因材施教。材料中的程老師看到萍萍性格內向，總是哭著要媽媽卻沒有直接和孩子交談，而是選擇了讓活潑開朗的小伙伴帶領她一起玩耍。此外，還讓萍萍擔任值日生，幫助萍萍樹立自信。這體現(xiàn)了兒童是獨特的人，教師要因材施教。
(3)幼兒是學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象?，F(xiàn)代教育強調幼兒既是教育的客體，也是教育的主體。材料中的程老師見到性格內向的萍萍，沒有直接對她進行教育，而是通過創(chuàng)造活動機會來增加萍萍的活動體驗，讓萍萍逐漸建立自信心，正是體現(xiàn)出幼兒是學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象。
綜上所述，材料中程老師的行為符合“育人為本”的兒童觀，是值得提倡的
(2018下半年真題)閱讀材料，并回答問題。
材料一：
班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也只是簡單地沖沖水就算了。戶外活動后，韓老師把小朋友分成兩組：一組念著兒歌認真地洗手，另一組暫時不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小朋友分別摸柚子皮內層，紅紅突然叫起來“黑了，黑了!”
果然，沒洗手那組小朋友摸過的柚子皮內層已經黑乎乎了，韓老師趁機提問：“柚子皮為什么會變黑呀?”孩子們搶著說：“他們沒洗手，手很臟”“手上有土，把柚子皮弄臟了”韓老師連忙引導：“這是我們能看見的，還有我們看不見的呢?”“細菌、病毒”，孩子們大聲說。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的臟東西會沾到食物上，臟東西進入我們的肚子，身體會怎么樣?我們應該怎樣做呢?”孩子們嘰喳地討論開來，最后得出了“一定要認真洗手，做健康的小主人”的結論?；顒咏Y束后，沒洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認真，洗了手的小朋友中，有人感覺自己沒洗干凈，就認真地又洗了一遍。自此，小朋友們大都能自覺地去洗手，如果某個小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會提醒他。
30.問題：請結合材料，從兒童觀的角度評析韓老師的教育行為。(14分)
(1)兒童是發(fā)展中的人。兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的個體，其身心發(fā)展具有巨大的潛能。材料中韓老師并沒有因為幼兒不會洗手而放棄了此方面的培養(yǎng)，而是結合“兒歌”、自主探究的形式，引導幼兒掌握洗手的重要性，遵從兒童是發(fā)展中的人的兒童觀。
(2)兒童是獨特的人。每個兒童身心發(fā)展的速度各不相同，每個幼兒都有自己的特長，韓老師應該將兒童看成獨特的個體，因材施教。材料中韓老師將幼兒分成了兩組，并且在活動中聽從了孩子們的想法進而開展進一步的引導活動，遵從了這一點。
(3)兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象。每個幼兒都是教育活動的主體，都有自己的思維和判斷。材料中韓老師并沒有直接講解洗手的重要性，而是讓幼兒自己實際操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵從了這一點要求。
綜上所述，韓老師的行為值得我們學習，要樹立正確的兒童觀，促進幼兒更好地發(fā)展。
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