第十三章 課堂管理

　　【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
　　1、識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。
　　2、理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。
　　3、能分析課堂問(wèn)題行為的類型井說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策。

　　【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】
　　一、識(shí)記部分
　　1、課堂管理的定義：課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程
　　2、課堂紀(jì)律的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
　　3、課堂紀(jì)律的類型：
　　(1)教師促成的紀(jì)律：教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的刨設(shè)和體貼。
　　(2)集體促成的紀(jì)律
　　(3)任務(wù)促成的紀(jì)律：任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。
　　(4)自我促成的紀(jì)律
　　二、理解部分
　　1、影響課堂管理的因素
　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
　　(2)班級(jí)規(guī)模
　　(3)班級(jí)的性質(zhì)
　　(4)對(duì)教師的期望
　　2、群體動(dòng)力的要素
　　(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
　　提高群體凝聚力：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
　　(2)群體規(guī)范
　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。
　　(3)課堂氣氛
　　課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
　　(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：
　　吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。
　　3、課堂氣氛的影響因素
　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型、放任型等三種類型。其中民主型的課堂氣氛最佳。
　　(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(接受、反饋、輸入、輸出)
　　(3)教師的情緒狀態(tài)
　　4、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)(班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃)等，由此影響課堂紀(jì)律。
　　三、掌握部分
　　分析課堂問(wèn)題行為的類型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：
　　問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等等。
　　可以從不同的角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。有人還把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。
　　對(duì)待課堂問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：
　　1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
　　一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。
　　2.行為矯正與心理輔導(dǎo)
　　用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。

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