第九章 問題解決與創(chuàng)造性
【評價目標】
1.識記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等基本概念。
2.理解并能以實例解釋創(chuàng)造性的基本特征。
3.理解并能以實例說明問題解決的過程。
4.結合實例分析影響問題解決的主要因素。
5.結合實例分析培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施。
6.結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、問題的概念：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是要達到的目標，三是存在的限制或障礙。
2、問題解決的概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有三個基本特點；目的性、認知性、序列性。有結構的問題常用常規(guī)性問題解決，無結構的的問題需用創(chuàng)造性問題解決。
3、功能固著的概念：功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。
4、創(chuàng)造性的概念：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
5、發(fā)散思維的概念：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
二、理解部分
1、理解并能以實例解釋創(chuàng)造性的基本特征
(1)流暢性
個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可答案越多，即表示他的流暢性越高。
(2)變通性
即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角；能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng)性
個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越已有超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇特者，其獨創(chuàng)性越高。
2、理解并能以實例說明問題解決的過程
問題解決的過程可以分為：
(1)發(fā)現(xiàn)問題
從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。
(2)理解問題
理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
(3)提出假設
提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)臎Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種；算法式和啟發(fā)式。
(4)檢驗假設
檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。
三、掌握部分
1、結合實例分析影響問題解決的主要因素
影響因素主要有：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著(例略)
2、結合實例分析培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施
主要措施有：
(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量；幫助學生牢固地記憶知識、提供多種變式，促進知識的概括、重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法、外化思路，進行顯性教學。
(3)提供多種練習的機會
(4)培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學生多角度提出假設、鼓勵自我評價與反思。(例略)
3、結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。
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