第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、中學生的認知差異及其教育含義
(一)認知方式的差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
與教育有明顯關系的認知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面：
1．場獨立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼•威特金)；
2．沉思型與沖動型(這種認知方式是賈羅米•凱岡提出的)；
3．輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。
(二)智力差異
1．智力與智力測量
智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結合。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱作智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S一B量表)。智力測驗中引進了一個重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標。
IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100
2.智力的差異
由予智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，故個體智力的發(fā)展存在明顯的差異。包括個體差異和群體差異。
智力的個體差異反映在個體問和個體內。個體間的差異指個人與其同齡團體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時所表現(xiàn)出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
(三)認知差異的教育含義
教育工作者應當根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
1．創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；
2．采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
3．運用適應認知差異的教學手段。
二、中學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
1．性格的特征差異
性格特征差異通常表現(xiàn)在四個方面：一是性格的態(tài)度特征；二是性格的理智特征，；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
2．性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。許多心理學家都試圖對性格進行分類，以下列舉幾種：
依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為外傾型和內傾型兩類。
依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
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