第十五章教師心理
第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系
(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。
二、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究
羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。
第二節(jié)專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究
專(zhuān)家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。
一、課時(shí)計(jì)劃的差異
對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。
二、課堂教學(xué)過(guò)程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專(zhuān)家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。
(二)吸引學(xué)生注意力
專(zhuān)家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。
(三)教材的呈現(xiàn)
專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(四)課堂練習(xí)
專(zhuān)家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。
(五)家庭作業(yè)的檢查
專(zhuān)家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。
(六)教學(xué)策略的運(yùn)用
專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
三、課后評(píng)價(jià)的差異
新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專(zhuān)家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。
第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展
一、教師成長(zhǎng)的過(guò)程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
(一)關(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
(二)關(guān)注情境階段
便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。
(三)關(guān)注學(xué)生階段
二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
(二)開(kāi)展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
(三)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注。②教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。
布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動(dòng)研究。
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