2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第四章
第四章 知識的建構
1.從本質上來說，知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。
2.安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。
3.陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。
4.程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識，比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。
5.知識的作用：知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎，是個體適應環(huán)境的重要機制。知識具有辨別功能、預期功能、調(diào)節(jié)功能。
6.陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。成塊知識的組織：圖式。
7.認知結構：就是學生頭腦里的知識結構，廣義而言，它是某一學習者的全部觀念及其組織；狹義地說，它可以是學習者在某一特定知識領域內(nèi)的觀念及其組織。
8.知識建構的基本機制：知識的獲得是一個建構過程，首先，在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎來同化新知識，與此同時，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應。知識的建構是通過新、舊知識之間充分的、雙向的相互作用而實現(xiàn)的。
9.知識學習的不同類型：
按照知識獲得的不同方式，分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習與支架性學習；
根據(jù)所獲得的知識的不同形式，分為符號學習、概念學習和命題學習。
10.維特羅克對理解過程的分析：他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的。
11.理解的生成過程：①長時記憶中存在一些知識經(jīng)驗，它們會影響個體的直覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學習者首先把這些內(nèi)容提取出來，進入短時記憶（當前的工作記憶）。②這些內(nèi)容和傾向實際上構成了學習者的動機，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動地對感覺經(jīng)驗進行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗、仍有持續(xù)興趣的信息，去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學習者要作出有意識的控制和努力。③經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達到對其意義的理解，還需要和長時記憶中存在的有關信息建立某種聯(lián)系，從而主動地理解新信息的意義，這是意義建構的關鍵。④在最后完成意義建構之前，學習者要先試探性地建立這種聯(lián)系，進行試驗性的意義建構。學習者激活一些有關的知識，形成一定的理解，同時監(jiān)視這種試探性理解是否合適。⑤在與長時記憶進行試探性聯(lián)系、展開試驗性意義建構的過程中，為了檢驗所形成的理解，學習者可能要與感覺經(jīng)驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經(jīng)驗作比較。⑥經(jīng)檢驗，如果意義建構不成功，應該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時記憶的試驗性聯(lián)系的策略。⑦如果意義建構成功，就實現(xiàn)了意義的理解。
12.影響理解的客觀因素：⑴學習材料的內(nèi)容：首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解；其次，學習材料內(nèi)容的具體程度也會影響到學習者的理解。⑵學習材料的形式：學習材料在表達形式上的直觀性也會影響到學習者的理解。直觀的方式包括：第一，實物直觀，即對實物的直接觀察；第二，模像直觀，即用模擬的形象來描述、表現(xiàn)一種事物；第三，言語直觀，形象的言語也可以使事物的信息豐富起來，生動起來。
13.影響理解的主觀因素：原有知識經(jīng)驗背景的影響；主動理解的意識與方法。
14.知識經(jīng)驗背景的廣泛含義：第一，它既包括學習新知識所需要的直接的基礎性知識（準備性知識），也包括相關領域的知識以及更一般的經(jīng)驗背景；第二，這種知識背景不僅包括學習者在學校學習的正規(guī)知識，也包括他們的日常直接經(jīng)驗；第三，這種知識背景不僅包括與新知識相一致的、相容的知識經(jīng)驗，而且也包括與新知識相沖突的經(jīng)驗；第四，這種知識背景不僅包括具體領域的知識，而且還涉及到學習者的基本信念；第五，這種知識背景既包括直接以現(xiàn)實的表征方式存在于長時記憶中的知識經(jīng)驗，也包括一些潛在的觀念。
15.認知結構的特征對理解與記憶的影響：第一，認知結構中有沒有適當?shù)?、可以與新知識掛起鉤來的觀念；第二，原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性；第三，新學習的材料與原有觀念之間的可辨別性。
16.維特羅克提出，為了促使學生把當前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學中可以采用如下策略：加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結或摘要；畫關系圖或列表。
17.為了幫助學生把當前的學習內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師可以采用以下策略：舉例；類比與比喻；證明；復述；解釋；推論；應用。
18.概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。概念一般都涉及以下要素：名稱；內(nèi)涵；外延。概念學習的方式：概念形成和概念同化。
19.概念教學的幾點建議：概念分析；突出有關特征，控制無關特征；正例與反例的辨別；變式；比較。
20.對一個概念的分析一般包括以下方面：①定義：定義的表述必須準確、簡潔、完整。②特征：即概念的關鍵特征或本質屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關特征。③例證：概念的例證必須具有典型性，而且應該多樣化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在對某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念。⑥同位概念：即和此概念意義相同或相近的概念。
21.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
22.遷移的種類：
①根據(jù)遷移的性質不同即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型為：正遷移（指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用）和負遷移（指兩種學習之間的相互干擾、阻礙）。
②根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分為：水平遷移（也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響）和垂直遷移（又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響）。
③根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去）和具體遷移（也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去）。
④根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機制的不同劃分為：同化性遷移（指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去）、順應遷移（指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化）和重組性遷移（指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分簡的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境）。
23.遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
24.影響遷移的主要因素：相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。
25.原有認知結構對遷移的影響表現(xiàn)：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
26.心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。盧欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。
27.促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：精選教材；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。
28.為什么說通過應用知識解決有關問題可以促進知識的深化？
①通過解決有關問題來促進知識的鞏固與熟練化；②通過解決有關問題來深化理解，促進知識經(jīng)驗的整合；③通過解決某種問題來建構起相關的新知識。
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