第三章學習的基本理論
第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型
一、學習的心理實質(zhì)
學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)牛的行為或行為潛能的變化。
1．學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
2．學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
3．學習是由反復經(jīng)驗引起的。由經(jīng)驗引起的學習主要有兩種：一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的；一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。
二、人類學習與動物學習的區(qū)別
1．人的學習除了要獲得個體經(jīng)驗外，還要掌握人類世代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；
2．人的學習是在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的；
3．人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
人的學習被定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
三、學生的學習
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，讓學生在較短的時間里接受前人所積累起來的科學文化知識。采集者退散
四、學習的一般分類
(一)加涅的學習層次分類
1．信號學習；2．刺激一反應(yīng)學習；3．連鎖學習；4．言語聯(lián)結(jié)學習^辨別學習；6．概念學習；7．規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。
(二)加涅的學習結(jié)果分類的五種學習類型
1．智慧技能；2．認知策略；3．言語信息；4．動作技能；5．態(tài)度。
(三)我國心理學家的學習分類
我國教育心理學家把學生的學習分為三類：知識、技能和行為規(guī)范的學習。

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論
一、經(jīng)典條件作用
俄國著名生理學農(nóng)伊凡•巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。
巴甫洛夫的經(jīng)典實驗
經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生有著某些共同的規(guī)律：
(1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。
(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。
(3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。
二、操作條件作用
(一)桑代克的試誤說來源：www.examda.com
桑代克是科學教育心理學的奠基人。
1．實驗
桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。學習過程是通過盲目的嘗試與錯誤而漸進的過程。
2．主要學習律
(1)準備律。指學習者在學習開始時的預備定勢。
(2)練習律。指一個學會了的反應(yīng)的重復將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
(3)效果律。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。
(二)斯金納的操作條件作用
斯金納(B．F．Skimer，1904—1990)是著名的行為主義心理學家。
學習實示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強化是增加概率的手段。
斯金納人為個體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。
強化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認為行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用。
強化可分為兩種形式：正強化和負強化。
懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時不得不暫時停止正在進行的反應(yīng)。
三、聯(lián)結(jié)學習論在課堂中的應(yīng)用
(一)塑造或促進良好行為
1．普雷馬克原理；2．行為塑造；3．及時表揚。
(二)消除不良行為 來源：www.examda.com
1．饜足2．代價；3．孤立。
(三)程序教學