二、非智力因素的研究
（一）國(guó)外研究
對(duì)非智力因素的早期研究，認(rèn)為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認(rèn)為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過(guò)敏、性情古怪和離群獨(dú)處的人。
對(duì)非智力因素的近期研究（20世紀(jì)50年代以后）否定了早期研究的觀點(diǎn)。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為，人的杰出成就的產(chǎn)生是能力、個(gè)性和環(huán)境三種因素有力配合的結(jié)果。許多研究都還認(rèn)為：各種個(gè)性的不同方面與各種能力結(jié)合后會(huì)導(dǎo)致有高度成就的特性“結(jié)合體”。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨(dú)創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀(jì)律、自我批評(píng)、合作性、獨(dú)立性和敏感性諸方面都超過(guò)了一般兒童。
近期的研究中還有人提出以下觀點(diǎn)：
1.對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)烈需要和愛(ài)好是取得成就的重要因素。他們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門功課發(fā)生了興趣，有了強(qiáng)烈的需要時(shí)，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績(jī)。
2.對(duì)學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達(dá)列夫（А.А.Водалев）的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的態(tài)度會(huì)在他的知覺(jué)、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會(huì)阻礙他的活動(dòng)潛能的發(fā)展。①他們認(rèn)為成功的取得與熱烈的情感是分不開(kāi)的。冷漠無(wú)情的人是不可能成為一個(gè)創(chuàng)造者的。
3.焦慮與學(xué)習(xí)成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格（Spleberger）認(rèn)為：①能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績(jī)較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；②能力低的學(xué)生，無(wú)論焦慮高低，其成績(jī)均劣；③能力強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)論焦慮高低，其成績(jī)均優(yōu)。這與能力強(qiáng)的學(xué)生自我控制情緒的能力也強(qiáng)有關(guān)。①
4.人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征對(duì)能力發(fā)展，尤其是意志對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的品質(zhì)。②有的研究還指出，開(kāi)朗的性格，對(duì)自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個(gè)真正學(xué)者必需具備的一種性格特征。
（二）國(guó)內(nèi)研究
近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)工作者對(duì)智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進(jìn)行了比較研究。這些研究著重對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行與智力、學(xué)業(yè)和人格有關(guān)的測(cè)試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個(gè)性品質(zhì)在學(xué)習(xí)成功中所起作用的數(shù)據(jù)。主要的研究有：
1.叢立新在《教育研究》1985年第4期發(fā)表的《非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的普遍影響》一文中指出：“在智力水平不同的三個(gè)組中，非智力因素優(yōu)秀者達(dá)到高考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)，都高于非智力因素不良者?！?BR>2.祝蓓里在《心理科學(xué)通訊》 1986年第5期上發(fā)表的《對(duì)青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》一文，通過(guò)對(duì)85名普通大學(xué)生和74名中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進(jìn)行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更有耐力和堅(jiān)韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書(shū)能坐上幾小時(shí)，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對(duì)他們的誘惑。
3.吳福元在《教育研究》 1987年第5期上發(fā)表的《大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究》一文中指出：非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響比智力因素的影響還要大；這種影響隨入學(xué)時(shí)間的推移而逐漸增強(qiáng)。他通過(guò)對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)智力和入學(xué)考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強(qiáng)、不依賴別人，學(xué)習(xí)上采用“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，后來(lái)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨(dú)立創(chuàng)新、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為喜安逸，只求過(guò)得去的學(xué)生，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)處于全班中下的水平。
4.筆者近幾年來(lái)，以中國(guó)少年智力、非智力個(gè)性測(cè)驗(yàn)為課題在北京市的十幾所中學(xué)進(jìn)行了測(cè)試，研究智力與非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。智力的測(cè)查方面主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了五種能力的測(cè)量：①數(shù)學(xué)邏輯思維能力和計(jì)算能力；②正確使用書(shū)面語(yǔ)言的能力；③在掌握一定常識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷推理的能力；④對(duì)詞匯的理解能力；⑤符號(hào)記憶能力。每項(xiàng)最高分為20分，15分以上為優(yōu)，10分以下為差。
非智力因素進(jìn)行了六種個(gè)性心理特征的測(cè)查：①抱負(fù)水平。指學(xué)生具體的生活目的和奮斗目標(biāo)。包括有無(wú)抱負(fù)、抱負(fù)的性質(zhì)、抱負(fù)的效能；②獨(dú)立性。指喜歡獨(dú)立思考，不受暗示，不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會(huì)提出一些頗有見(jiàn)解的想法的特點(diǎn)；③好勝心。指在活動(dòng)中、交往中表現(xiàn)出成就感的反映，包括競(jìng)爭(zhēng)心、自信心的體驗(yàn)；④堅(jiān)持性。指意志的堅(jiān)持性，即為了達(dá)到一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動(dòng)。包括克服內(nèi)部困難和外部困難；⑤求知欲。包括求知興趣、情緒體驗(yàn)、效能；⑥自我意識(shí)。如自我評(píng)價(jià)（對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在班集體中的地位和作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己形象、智力、個(gè)性及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)）和自我控制（自我行為的目的性、堅(jiān)持性、自制力、自我調(diào)節(jié)等）。每項(xiàng)最高分為10分。8—10分為優(yōu)，5—7分為中，5分以下為差。
下面把學(xué)生分四種類型來(lái)說(shuō)明智力與非智力因素的關(guān)系。
第一種類型：智力與非智力因素均高的學(xué)生。
從表11代號(hào)為1—3的學(xué)生可以看出，他們的智商在140以上，非智力因素在8—9分的高分上。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)各科均為優(yōu)秀，都在全年級(jí)的前五名，他們有抱負(fù)高、自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈、情緒穩(wěn)定、求知欲高、對(duì)學(xué)習(xí)頗感興趣、自我控制力強(qiáng)、對(duì)人熱情等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
第二種類型：智商高而非智力因素得分低的學(xué)生。
從表11代號(hào) 4—6的學(xué)中可以看出，這些學(xué)生的智商 IQ均在140以上，但他們的非智力因素均在2—4分之間，他們沒(méi)有求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有高抱負(fù)，不能嚴(yán)要求自己，自制力差，易受暗示，有時(shí)阿諛?lè)畛校袝r(shí)盛氣凌人，有時(shí)自信心不足。因此，這些學(xué)生成績(jī)不好，非智力因素差而使其智力的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來(lái)。因此，對(duì)這類學(xué)生的教育著重放在對(duì)非智力因素的品格的培養(yǎng)上。這些學(xué)生一旦接受教育，嚴(yán)格要求自己，在不斷的努力下，學(xué)業(yè)成績(jī)是可以提高的。
第三種類型：智力中等，非智力因素偏高的學(xué)生。
從表11學(xué)生代號(hào)7—9中可以看出，智商IQ均在110左右，屬于中等、正常的智力水平，但這些學(xué)生的非智力因素偏高，總分均達(dá)到8分，這些學(xué)生只要刻苦學(xué)習(xí)，努力用功，采取“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)是容易上得去的。對(duì)這類學(xué)生的教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解上。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)也是重要的。
第四種類型：智力與非智力均偏低的學(xué)生。
從表11代號(hào)10—12的學(xué)生可以看出，他們智商偏低，非智力因素得分也偏低，主要表現(xiàn)是無(wú)自信，無(wú)抱負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，在困難面前畏縮退卻，依賴性強(qiáng)。因而他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。這些學(xué)生在學(xué)校中都是教育的重點(diǎn)對(duì)象。教師需要花費(fèi)較大的力氣、進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的教育才能收到一定的效果。