三、學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分，兩者相互制約、共同作用形成學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)。
（一）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素之一，它是主體的一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它的主要體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望和意向是驅(qū)使主體學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)習(xí)的需要對學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機中的基本構(gòu)成成分。它直接制約著主體學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)，是學(xué)習(xí)積極性的三個主要心理狀態(tài)，它們都是和學(xué)習(xí)需要直接相關(guān)的。
學(xué)習(xí)需要由認知需要、交往需要和自我提高需要三因素構(gòu)成。認識需要是一種“要求知道和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要”。也就是說，認識需要就是一種獲取知識的需要。它直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。好奇心就是它的表現(xiàn)。認知需要是教學(xué)中最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。
交往需要指的是“個體希望獲得長者或承認其獨立意義的群體的贊許或受納，并從中獲得替代的或派生地位”的需要。這種需要是在人與人之間交往過程中出現(xiàn)的，它不直接指向知識本身，而是學(xué)習(xí)作為贏得贊許或受納的手段。交往需要是一種間接指向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)需要。如“羨慕學(xué)生的地位與外表”，“服從家長的決定、實現(xiàn)家庭的希望”、“爭取入隊或做個優(yōu)秀學(xué)生”等。
自我提高需要指由學(xué)業(yè)成就獲得地位和威望的需要。它也不直接指向知識本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要。比如“升學(xué)”、“保持個人在集體中的地位或聲譽”、“追求個人名利”、“選擇職業(yè)，完成個人志愿”等需要。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，沒有這種主體自身產(chǎn)生的動力，學(xué)習(xí)活動就根本不會發(fā)生，以后，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中心主導(dǎo)因素。有了學(xué)習(xí)需要，是否就必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性呢？驅(qū)力理論認為：“激發(fā)起一個動機就為執(zhí)行某個行動提供必要的能量或驅(qū)力，動機強就意味著驅(qū)力大，推動行為的能量也就大，而這最終意味著行為更多、更激烈、更持久?！?BR>（二）學(xué)習(xí)期待及誘因
學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的另一個基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)期待是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標的意念。學(xué)習(xí)的誘因是指激起需要的條件或滿足需要的對象。因此，學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)期待成分，就其作用來說，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。誘因理論認為：“行動著的機體懂得它的行為將有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和試圖避免的事情上?！覀兊男袨槭菫榱诉_到某種目的的努力。我們的動機主要是想到行為的后果?！袨槭苷T因的激發(fā)而不是受驅(qū)力的激發(fā)?！边@一觀點走到了問題的另一極端。事實上，人不可能無緣無故地把行動指向某一個特定的目標，任何目標都不可能與需要完全無關(guān)。目標是由需要引發(fā)的。目標對主體的作用機制，就是使需要得到滿足。因而能夠滿足主體需要并使主體感到可以達到的目標激發(fā)學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待使學(xué)習(xí)者的行動指向確定的方向，從而形成完整的學(xué)習(xí)啟動機制。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。
四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
學(xué)習(xí)動機是怎樣產(chǎn)生的呢？大家知道，人類的行動，常被各種復(fù)雜的動機所引起，饑和渴，愛和恨，名和利都可以引起個體的活動。人的行為的動機，一部分是生而具有的，一部分是由學(xué)習(xí)得來的。動機產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動機實際上就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會上說，不進行教育和學(xué)習(xí)，不繼承和發(fā)展前人積累的經(jīng)驗、知識、技能，物質(zhì)和精神活動就要停滯不前，人類社會就不能延續(xù)和發(fā)展。從個體來說，不學(xué)習(xí)就不能維持基本生活，更不要說發(fā)展和提高了。所以從根本上講，學(xué)習(xí)動機是社會和個體的這種客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向或愿望，它對學(xué)習(xí)起推動的作用。學(xué)習(xí)上的自覺性，就是指學(xué)生對社會和教育者的要求及其意義有一定的認識，使其轉(zhuǎn)化為自己的需要后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可從以下幾方面著手：
（一）激發(fā)需要
教師在教學(xué)時，先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來進行學(xué)習(xí)活動。有的教師善于采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。如有的數(shù)學(xué)教師在講相似三角形時說：“學(xué)了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因為問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學(xué)時，教師若能使學(xué)生對于所學(xué)的知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標
使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目地學(xué)習(xí)，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學(xué)生認清掌握了這些面積公式就可以測量學(xué)校教學(xué)樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農(nóng)村各種莊稼地的面積時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會提高；學(xué)習(xí)地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生的某一單元時講清該單元的學(xué)習(xí)目標在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護眼睛的方法。學(xué)習(xí)目標講得越具體越好。確定學(xué)習(xí)目標要照顧到學(xué)生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學(xué)生可望而不可即；同時，應(yīng)使遠大目標與具體的目標結(jié)合起來。心理學(xué)的研究說明：在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結(jié)合得較好；而差等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節(jié)的，因而學(xué)習(xí)的效果就差。
（三）了解學(xué)習(xí)成績
使學(xué)生知道自己進步的成績，也是引起學(xué)習(xí)動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學(xué)生知道自己的成績，是會促使學(xué)生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學(xué)、物理習(xí)題等，也都要及時批改，早日發(fā)還，并且要給予分數(shù)以激發(fā)學(xué)生的興趣。切勿對學(xué)生的作業(yè)只批一個“閱”字，或罰學(xué)生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的。
（四）積極的鼓勵
積極的鼓勵（包括正確評價、適當(dāng)?shù)谋頁P）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進一步產(chǎn)生改進學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價在激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情境的印象已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當(dāng)?shù)亻_展競賽
競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難去完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學(xué)習(xí)效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數(shù)學(xué)測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學(xué)習(xí)的效率，但是這種競賽會引起學(xué)生的嫉妒心理，或者造成學(xué)生的自卑感。因此，教育學(xué)生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學(xué)生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學(xué)生知道自己每月的成績，并且鼓勵學(xué)生打破自己上月的成績，可以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有經(jīng)驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學(xué)生自己與自己競賽。
團體競賽是組與組、班與班、校與校之間的競賽。團體競賽重在集體的合作，個人的努力是為了完成團體的任務(wù)；團體的榮辱，就是個人的榮辱，因而可以培養(yǎng)學(xué)生愛護團體的集體主義精神，而不至造成妒嫉的心理。但是要注意團體競賽不要經(jīng)常進行，長久地進行團體競賽其效率就會降低。因為在團體競賽中，個人沒有地位，時間一久，團體競賽的效果往往不及個人競賽。團體競賽還要考慮到兩種情況：一種是“社會助長”，例如一個人做事，覺得孤單寂寞，效率低，若是幾個人在一起工作，效率就高；同樣的情況，幾個人在一起學(xué)習(xí)，比一個人單獨學(xué)習(xí)效率高。另一種是“社會的抑制”，就是說有些人在團體情境中，反而降低了工作效率。尤其是年齡小、膽小、神經(jīng)過敏的學(xué)生，一到了團體的情境中，便會緊張萬分，手足無措，因而影響工作的效率。有的學(xué)生唱歌或朗誦，公開表演時不如單獨預(yù)演時的效果好就是這個道理。①
（六）期望與評價
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認知。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。在教學(xué)過程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)。這都會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低學(xué)習(xí)的積級性。為此，教師必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學(xué)生發(fā)展恰當(dāng)?shù)钠谕?BR>教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成也是有積極作用的。如對學(xué)習(xí)成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學(xué)生的評語，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再勵、積極向上，對加強學(xué)習(xí)動機有積極的作用。
美國心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）對74個班的中學(xué)生共2000多人作了一項大規(guī)模的調(diào)查與實驗。①他把每班學(xué)生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應(yīng)的評語，即按照學(xué)生答案的特點給予適當(dāng)?shù)脑u語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優(yōu)秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續(xù)前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結(jié)果表明，三種不同的評價對學(xué)生后來學(xué)習(xí)的影響有明顯的差異。進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產(chǎn)生相反的結(jié)果。
3.評價必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學(xué)生，教師的評價作用大，對自信心差的學(xué)生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
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