一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C 1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)體系的確立。
2．【精析】A人格反映了人的心理的整體機(jī)能，是具有一定的傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。
3．【精析】D無(wú)條件積極關(guān)注是人本主義的思想，其他三項(xiàng)均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用。
4．【精析】C附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
5．【精析】B陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。
6．【精析】C對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是消退說(shuō)。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。
7．【精析】D并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系都是屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
8．【精析】B吹拉彈唱屬于操作技能。
9．【精析】C復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的過(guò)程。暫時(shí)記住號(hào)碼以便撥號(hào)是屬短時(shí)記憶即工作記憶，最適宜用復(fù)述策略。
10．【精析】D問(wèn)題解決是實(shí)現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的順利過(guò)渡，其基本特點(diǎn)有目的指向性、認(rèn)知性和序列性。
11．【精析】C瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。
12．【精析】D學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試的臨近，心情極度緊張。
13．【精析】D 以個(gè)人好惡為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是非正式群體。
14．【精析】B配置性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。
15．【精析】B研究表明，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的基本途徑，波斯納提出“教師成長(zhǎng)一經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式。
二、填空題
16．學(xué)與教 17．橫向
18．苛勒 19．自我提高
20．控制性 21．學(xué)習(xí)遷移
22．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 23．上位
24．過(guò)度學(xué)習(xí) 25．加里培林
26．精細(xì)加工策略 27．創(chuàng)造性
28．倫理 29．統(tǒng)合性
30．榜樣 31．自發(fā)性
32．抑郁癥 33．合作與競(jìng)爭(zhēng)
34．信度 35．反思
相關(guān)試題：
