2011年教師資格中學教育心理學簡答練習題及答案1
1、布魯納的教學觀
1、教學的目的在于理解學科的基本結構
2、掌握學科基本結構的原則：
⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。
⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。
⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。
2、 結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1、建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。
3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
3、 先行組織者技術及其應用
1、先行組織者技術的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
2、先行組織者教學程序。
在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
4、學習動機的種類
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機
5、動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
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