閱讀教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃地進(jìn)行，便于教師駕馭課堂教學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)需要留給學(xué)生發(fā)揮的空間，要具有靈活性，在師生互動(dòng)中隨機(jī)調(diào)整。
該教學(xué)片段中，學(xué)生局限于自己的認(rèn)知水平，有時(shí)候?qū)τ谡n文的理解可能是模糊的，表達(dá)出來(lái)往往是膚淺的。課堂之初，學(xué)生提出改詞的時(shí)候還存在一些誤解，但是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺打擊，而是給予熱情鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這個(gè)有利的教學(xué)契機(jī)，重視學(xué)生的逆向思維，用一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，在民主教學(xué)的氣氛中使課堂達(dá)成了一些有效的生成。
因?yàn)閷W(xué)生提出了一個(gè)用詞的問(wèn)題，使得課堂的預(yù)設(shè)改變了行走方式，這是一個(gè)偶發(fā)事件，在教師看來(lái)，卻是本課教學(xué)的一個(gè)契機(jī)。原先的設(shè)計(jì)是優(yōu)美語(yǔ)句欣賞，后來(lái)變成了問(wèn)題語(yǔ)句的批判，從審美活動(dòng)變成反審美活動(dòng)，但是作為一節(jié)語(yǔ)文課，它生成了一些新的資源，又是從另外一個(gè)角度促進(jìn)了對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)句的理解，這些生成性資源還是存在于語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，這樣的生成是有意義和有價(jià)值的。
20．【參考答案】
第①段，“狐線”改為“弧線”；第②段，“花辨”改為“花瓣”。
第⑦段的病句：……在下面不停地翻找，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
修改：……在下面不停地翻找，終于發(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
21．【參考答案】
本篇作文字?jǐn)?shù)合適，主題明確，開(kāi)頭結(jié)尾扣題，選材以小見(jiàn)大。語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)很成功，以“我”的視角來(lái)寫(xiě)朋友，選取一件小事為切人點(diǎn)做得很好。修辭手法上，比喻和擬人用得不錯(cuò)。
全文情節(jié)流暢，但重點(diǎn)不突出，尋找經(jīng)過(guò)應(yīng)該詳細(xì)寫(xiě)，張羅去找、翻箱倒柜去找和直到找到這三段經(jīng)過(guò)，翻箱倒柜去找應(yīng)屬于高潮部分，例如，找的時(shí)候可能不會(huì)很容易，會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)胁羵@些都可以詳細(xì)地進(jìn)行描寫(xiě)。另外，如果將看到這一幕后的心理變化寫(xiě)出來(lái)，會(huì)更加讓人體會(huì)到友情的珍貴。
全文寫(xiě)事，因此對(duì)人物的外貌描寫(xiě)偏少，但可以加入人物的神態(tài)描寫(xiě)，以體現(xiàn)出朋友們對(duì)“我”的重視與關(guān)心，同時(shí)也會(huì)使人物形象更加豐滿。
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