一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)
1．《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于愛(ài)情的兩首詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)教師推薦了另外幾首《詩(shī)經(jīng)》中以愛(ài)情為主題的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是(　　)。
A．《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•木瓜》
B．《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•子衿》
C．《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•風(fēng)雨》
D．《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•碩鼠》
2．導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書(shū)中的一個(gè)情節(jié)，分組進(jìn)行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是(　　)。
A．林沖風(fēng)雪山神廟
B．孔明揮淚斬馬謖
C．吳用智取生辰綱
D．魯智深倒拔垂楊柳
3．詞類活用是指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，按一定的語(yǔ)言習(xí)慣，臨時(shí)改變?cè)~的詞性和基本功能的語(yǔ)言現(xiàn)象。初中課文中出現(xiàn)了很多詞類活用現(xiàn)象，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納名詞活用為動(dòng)詞的例子，下列各項(xiàng)中加點(diǎn)的字不屬于這類用法的是(　　)。
A．驢不勝怒，蹄之。(《黔之驢》)
B．一狼洞其中。(《狼》)
C．朝服衣冠。(《鄒忌諷齊王納諫》)
D．吾妻之美我者，私我也。(《鄒忌諷齊王納諫》)
4．上課時(shí)，教師為了考查學(xué)生對(duì)文言文的背誦程度，經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問(wèn)答題，“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作?(　　)
A．《孟子》
B．《論語(yǔ)》
C．《墨子》
D．《莊子》
5．初中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，為此教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家歸納總結(jié)“窮”的意義，下列作業(yè)中有錯(cuò)誤的是(　　)。
A．四時(shí)之景不同，而其樂(lè)無(wú)窮也(到盡頭)
B．復(fù)前行，欲窮其林(困厄、處境艱難)
C．振困窮，補(bǔ)不足(生活困難)
D．不忍窮竟其事(窮究，追究到底)
6．學(xué)習(xí)完論語(yǔ)》之后，教師提出“結(jié)合你身邊一些人的實(shí)際情況，說(shuō)明你是否同意‘三人行，必有我?guī)煛@種說(shuō)法”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己的看法，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不正確的是(　　)。
A．在閱讀教學(xué)中加入表達(dá)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考
B．這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置體現(xiàn)了將古代經(jīng)典和現(xiàn)代生活相結(jié)合的理念
C．開(kāi)放型的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂的民主氛圍
D．兼顧了不同學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了因材施教的理念
7．教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子?(　　)
A．千里冰封，萬(wàn)里雪飄
B．不以物喜，不以已悲
C．日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
D．橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛

8．教師在近一段時(shí)間的作文批改中，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)愛(ài)使用成語(yǔ)，可是常常出現(xiàn)成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。于是安排了一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課——“啄木鳥(niǎo)啄錯(cuò)題”，以下句子中，成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)。
A．我們必須用自己的雙手從事建設(shè)，爭(zhēng)取美好的理想早日實(shí)現(xiàn)，絕不能守株待兔，妄想坐享其成
B．就在這千鈞一發(fā)、迫不及待之際，一條人影直撲入火海
C．多愁多慮多煩多惱，都是庸人自擾
D．他很有才華，但恃才傲物，同事們都不喜歡他
9．教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)人方式，以下哪一首歌曲不合適?(　　)
A．《燭光里的媽媽》
B．《長(zhǎng)大后我就成了你》
C．《感恩的心》
D．《魯冰花》
10．在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，課堂一開(kāi)始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識(shí)，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文，對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)正確的是（　?。?。
A．體現(xiàn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)
B．該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)
C．通過(guò)在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強(qiáng)烈的情感氛圍
D．通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解也就順理成章、水封渠成了，教師不需要再過(guò)多講解
11．閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰(shuí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。

活動(dòng)流程：

下面對(duì)畫(huà)線部分的理解不正確的是(　　)。
A．教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置
B．通過(guò)影視作品的導(dǎo)人，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣
C．通過(guò)評(píng)分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個(gè)綜合性活動(dòng)規(guī)范、有序
D．綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說(shuō)，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余
12．閱讀《社戲》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。

生；應(yīng)該是③①②④。
師：(板書(shū)四階段)聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來(lái)后第二天的事可以叫作——
生：尾聲。
師：(板書(shū))很好!下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利地就看到了嗎?“我”在去看戲的途中心情是怎樣的?請(qǐng)大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個(gè)階段相磚應(yīng)的選項(xiàng)：(屏幕
顯示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④順手牽豆)
下面對(duì)畫(huà)線部分的理解不正確的是(　　)。
A．通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的課文導(dǎo)入新課，既可以考查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，又能夠自然地引入新課
B．學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)知道了，這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有什么意義
C．提問(wèn)設(shè)置非常新穎，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“看”社戲，通過(guò)“看”串起課文情節(jié)線索
D．教師沒(méi)有直接劃分課文層次，而是給出提示，讓學(xué)生自己去排列，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，
體現(xiàn)了課堂的自主性學(xué)習(xí)
13．閱讀《探索月球奧秘》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰(shuí)嗎?
生：蘇軾。
師：對(duì)，是宋代的大文豪蘇軾。
師：蘇軾在開(kāi)篇就提出了一個(gè)疑問(wèn)：明月幾時(shí)有?這是人類千百年來(lái)共同的疑問(wèn)：月球到底是什么時(shí)候產(chǎn)生的?大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)你探索的結(jié)果吧!(學(xué)生回答)
師：大家的答案很多，下面哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你掌握的證據(jù)。
生：我找到了分裂說(shuō)。這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞說(shuō)。即一個(gè)小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個(gè)小天體結(jié)合形成了
月球。
師：這些說(shuō)法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國(guó)際上普遍公認(rèn)地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時(shí)間就有科學(xué)家發(fā)布他們新的研究結(jié)果。這就說(shuō)明人類目前還不能精確測(cè)出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘?zé)o窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們?nèi)ヌ剿??？礀|坡居士多了不起啊，他的詩(shī)詞讓人類共享千古，他的疑問(wèn)我們還得繼續(xù)探討下去。
師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)名句“月有陰睛圓缺”。請(qǐng)問(wèn)：月亮為什么會(huì)有陰晴圓缺呢?
生：因?yàn)樵铝帘旧聿话l(fā)光，它要靠太陽(yáng)光反射。
生：月球模樣的變化，是因?yàn)樵虑蚶@地球轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽(yáng)照它的光和我們看月亮的視線有一個(gè)夾角，這個(gè)夾角總是改變。
師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應(yīng)該叫什么?’
生：月相。
師：這回對(duì)了。
師：每天月相不同很正常，但有時(shí)明明是皓月當(dāng)空，滿月如鏡，也出現(xiàn)了殘?jiān)卢F(xiàn)象，這是怎么回事呢?
生：發(fā)生了月食。
師：是月食。請(qǐng)大家看一看月食全程動(dòng)畫(huà)示意圖。在自然界中這個(gè)過(guò)程要幾個(gè)小時(shí)才能完成，但借助動(dòng)畫(huà)幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生沖突，被關(guān)進(jìn)地牢。哥倫布知道當(dāng)天晚上要發(fā)生月食，就對(duì)他們喊，再不把我們放出去，就不給你們?cè)鹿?。不一?huì)兒真發(fā)生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。
師：看來(lái)懂科學(xué)知識(shí)在關(guān)鍵時(shí)刻能救命啊!那誰(shuí)能給大家講一講月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球擋住了太陽(yáng)光，月亮就得不到光照了。
師：月亮如此神秘，大詩(shī)人都想乘風(fēng)而去，你知道都有誰(shuí)實(shí)現(xiàn)了去月球的夢(mèng)想了嗎?先說(shuō)古代的。
生：嫦娥。
師：嫦娥奔月，誰(shuí)來(lái)給大家講一講這則神話?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個(gè)人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個(gè)人很寂寞。
生：不對(duì)，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。
師：蘇軾曾說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“嬋娟”是什么意思?
生：月亮。
師：它的本意是什么呢?這是一個(gè)人的名字，我們剛剛說(shuō)完她的故事。
生：嫦娥?
師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來(lái)代替明月是什么修辭手法?
生：借代。
師：你們還知道哪些別號(hào)、雅稱是借代的?(學(xué)生回答)
師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號(hào)?
生：我找到了40多個(gè)。
師：你能給大家一口氣說(shuō)出來(lái)嗎?(學(xué)生說(shuō)了十幾個(gè))你說(shuō)得好極了，有一些老師都不知道。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄評(píng)價(jià)不正確的是(　　)。
A．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術(shù)性和科學(xué)性
B．在教學(xué)中，能夠采取情感教學(xué)方式，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生探索，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生充分展示思維和才能的機(jī)會(huì)
C．教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于月食月相的講解和語(yǔ)文無(wú)關(guān)，影響了整個(gè)課堂的完整性
D．體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念
14．閱讀《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎?
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀?
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥(niǎo)。
師：[A]你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的嗎?
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園遛鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))
師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀．其他同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：[B]下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣?
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢?
生：我從珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅圖看出，他們的關(guān)系非常密切。
師：默讀課文．看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系?
生：課文的第4、5、6節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把4、5、6三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫(xiě)的珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是不是一樣。
生：不一樣。
師：有什么不一樣?
生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話．想想你體會(huì)到了什么?
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”，的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指)
師：[C]請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?
生：(有感情地朗讀)
師：這一段中珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟
同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。
(教師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。
師：[D]文章5、6節(jié)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與作者成了好朋友，也寫(xiě)得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩
節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好呢?‘
生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”，它才回去?
生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎?(學(xué)生朗讀)
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它”。這一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很
密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出采嗎?(學(xué)生朗讀)
下面對(duì)畫(huà)線部分的理解不正確的是(　　)。
A．語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴
B．插圖中也滲透著人文精神素材，教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)
C．通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程
D．這一教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師已經(jīng)讓學(xué)生單獨(dú)讀，以及和學(xué)生一起讀了課文，此處又進(jìn)入自由誦讀環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了教師講解的時(shí)間
15．閱讀下面“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學(xué)們!當(dāng)今世界正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，科技進(jìn)步一日千里，社會(huì)發(fā)展日新月異，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，它廣泛影響著我們的生活。對(duì)于上網(wǎng)的利弊，你是怎樣看待的?相信同學(xué)
們一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?br/>生：我認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)就是一個(gè)字：“好!”
生：我覺(jué)得學(xué)生上網(wǎng)壞處多。
生：學(xué)生上網(wǎng)有好的一面，也有壞的一面。
生：我覺(jué)得學(xué)生上網(wǎng)利大于弊。
生：我認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)弊大于利。
師：我們開(kāi)一個(gè)小型辯論會(huì)，大家覺(jué)得可以嗎?
生：好!
師：我們把全班同學(xué)分成A、B兩組，A組為正方(贊成上網(wǎng))，B組為反方(反對(duì)上網(wǎng))。我
請(qǐng)正方代表發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)。其他同學(xué)作補(bǔ)充。
生：我贊成同學(xué)們上網(wǎng)。上網(wǎng)可以從網(wǎng)上獲得大量的信息，可以查到所需資科，可以練習(xí)
打字，可以學(xué)到很多課外知識(shí)。
生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方發(fā)生了什么事。
生：可以交好多朋友，跟他們聊天，得到許多樂(lè)趣。
生：可以做游戲、畫(huà)畫(huà)、看卡通片、偶像劇、電影……
生：還可以購(gòu)物、找工作。
生：當(dāng)你煩惱的時(shí)候，有人講故事、講笑話給你聽(tīng)，逗你開(kāi)心。
師：看到A組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，B組同學(xué)有點(diǎn)坐不住了?，F(xiàn)在我們請(qǐng)B組同學(xué)也發(fā)表自已的看法。
生：我認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)不合適。因?yàn)榫W(wǎng)上的信息良莠不齊，魚(yú)龍混雜，同學(xué)們很容易受有害信息的影響。有的同學(xué)會(huì)沉迷于網(wǎng)上對(duì)人體健康有害的信息。
生：上網(wǎng)容易上癮，影響學(xué)習(xí)。
生：同學(xué)們年紀(jì)小，單純幼稚，很容易上當(dāng)受騙。
生：上網(wǎng)浪費(fèi)時(shí)間太多，還浪費(fèi)錢。
生：電腦的熒光屏有輻射，對(duì)身體有害，對(duì)視力有害。
生：上網(wǎng)會(huì)帶壞人。
師：同學(xué)們都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，到底誰(shuí)是誰(shuí)非，現(xiàn)在下定論還為時(shí)過(guò)早。下面進(jìn)行自由辯論。先請(qǐng)A組同學(xué)開(kāi)始。
師：同學(xué)們的辯論非常精彩，語(yǔ)言犀利，針?shù)h相對(duì)，探討問(wèn)題有一定的廣度和深度，給老師留下了深刻的印象。正反雙方的觀點(diǎn)都有道理。事物都是有雙面性的，因而學(xué)生上網(wǎng)有利也有弊。到底是利大于弊，還是弊大于利?這要因人而異，不能一概而論。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，是利大于弊；而對(duì)于另外一些人，也許是弊大于利。目前學(xué)生上網(wǎng)已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們不能因?yàn)閭€(gè)別的同學(xué)上網(wǎng)出了問(wèn)題而全盤否定這一科技成果。我們應(yīng)在老師、家長(zhǎng)的關(guān)懷和
指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排好土網(wǎng)的時(shí)間，合理作息，自覺(jué)抵制不健康的信息的誘惑，保持自己純潔健康的心靈不受玷污。我們要學(xué)習(xí)蓮花“出淤泥而不染”的品質(zhì)，永遠(yuǎn)保持高潔的形象，做一個(gè)新時(shí)代名副其實(shí)的真“君子”。
關(guān)于以上教學(xué)實(shí)錄，以下評(píng)價(jià)不正確的是(　　)。
A．學(xué)生在這堂課中處于主導(dǎo)地位
B．這堂課打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“講解式教學(xué)”中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”到“探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變
C．學(xué)生圍繞主題，辯論語(yǔ)言犀利，針?shù)h相對(duì)，有深度有廣度
D．本教學(xué)片段的突出特點(diǎn)是充分尊重了學(xué)生的主體地位