一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)
1．教學《愚公移山》時，教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動用法，為了加深同學們對這一文言現(xiàn)象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為使動用法的例子?()
A．漁人甚異之
B．直可驚天地，泣鬼神
C．行仁義而懷西戎，遂王天下
D．文王以百里之壤而臣諸侯
2．教學《威尼斯商人》時，教師介紹了莎士比亞的四大喜劇，但是課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)很多學生將四大喜劇與四大悲劇混淆，下列不屬于莎士比亞四大喜劇的作品是()。
A．《威尼斯商人》
B．《仲夏夜之夢》
C．《麥克白》
D．《皆大歡喜》
3．《公輸》節(jié)選自《墨子》，相對其他諸子百家，學生對墨子以及墨家的認識比較欠缺，為此教師課前讓大家去收集墨子的資料，下面學生作業(yè)中關于墨子的說法錯誤的是()。
A．墨子的主要思想有“兼愛”“非攻”“法治”等
B．墨子弟子收集其語錄，完成《墨子》一書傳世
C．墨子，名翟，我國戰(zhàn)國著名思想家、政治家
D．墨子“日夜不休，以自苦為極”，長期奔走于各諸侯國之間，宣傳他的政治主張
4．教學楊振寧的《鄧稼先》，教師讓同學們完成語文教材中的某些題目。這部分內容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?()
A．作業(yè)系統(tǒng)
B．助讀系統(tǒng)
C．知識系統(tǒng)
D．課文系統(tǒng)
5．學完竺可楨的《大自然的語言》后，同學們感受到了大自然的神奇魅力，越發(fā)地熱愛大自然中的各種物種。教師給大家布置了一道練習題：請大家為保護大自然的物種，設計出一期相關主題的黑板報。這屬于下列哪個系列的教學?()
A．口語交際教學
B．閱讀教學
C．寫作教學
D．綜合性學習
6．教師講解《望岳》時，說道這是“詩圣”杜甫的詩，為了擴展學生的文學常識，鼓勵學生說說所了解的其他一些詩人的稱號，以下是學生舉的例子，其中有誤的一項是()。
A．“詩鬼”李賀
B．“詩仙”李白
C．“五言長城”王維
D．“七絕圣手”王昌齡
7．教學酈道元的《三峽》，教師介紹這篇文章出自其著作《水經(jīng)注》，為了檢測同學們的預習效果，教師找了四位同學來談談自己所了解的《水經(jīng)注》，以下關于《水經(jīng)注》介紹有誤的一項是()。
A．同學1：《水經(jīng)注》是公元6世紀北魏時酈道元所著，全書30多萬字
B．同學2：《水經(jīng)注》文筆雄健俊美，既是古代地理名著，又是優(yōu)秀的文學作品
C．同學3：《水經(jīng)注》是古代重要古籍，主要記載山川地理，動植物和礦物等的分布情況以及海外各國的奇異風貌等
D．同學4：自明清以后不少學者從各方面對它進行了深人細致的專門研究，形成了一門內容廣泛的“酈學”
8．教學《花兒為什么這樣紅》時，教師一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題?！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。他問大家：“紅色的花朵熱情、奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅?”學生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這種導入新課的方法叫作()。
A．“開門見山”導入法
B．“巧設懸念”導入法
C．“聯(lián)系舊知”導入法
D．“直觀演示”導入法
9．為了提高學生的寫作文采，教師布置了一些積累名言警句的練習，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有些學生出現(xiàn)了“言不對人”的現(xiàn)象，以下哪一項是不正確的?()
A．使一個人的有限的生命，更加有效，也即等于延長了人的生命。(魯迅)
B．風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。(《戰(zhàn)國策》)
C．書是人類進步的階梯。(高爾基)
D．學而不思則罔，思而不學則殆。(《莊子》)
10．語文教學板書是語文課堂的一個重要組成部分。板書按照表達內容的分類有很多種，其中以揭示課文脈絡結構為主的板書叫作()。
A．詞語錘煉式
B．結構提綱式
C．故事情節(jié)式
D．說明程序式
11．閱讀《最后一課》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
師：[A]請大家思考一下：韓麥爾先生是一個怎樣的人?
(要求：閱讀全文，綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解)
生：我認為他是一個可憐的人，也是一個原先不大負責的人。
生：我認為他是一個嚴厲的人，是一個愛國的人。
生：我認為他其實就是一個普通人而已。
下面對畫線部分的理解不正確的是()。
A．開課便切人到一個主要人物身上，以這個問題為線，成功地拎起了一連串的教學內容
B．學生對韓麥爾先生的認識比較多樣，而教師只總結了三點，忽略了其他幾位學生的回答，沒有充分尊重學生的發(fā)言
C．這個問題設計得非常好，引導學生對人物形象進行深層次的挖掘
D．首先肯定了學生的回答，然后在學生的基礎上進行升華總結，讓課堂上升到新的高度
12．閱讀《安塞腰鼓》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學們，通過我們的學習，大家都覺得這篇課文很美，但是究竟哪里美?請大家以“我發(fā)現(xiàn)了美，理由是()?！钡木涫秸f話?，F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時間。
生1：我發(fā)現(xiàn)了場面美。課文第7自然段運用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時壯觀的場面，給了我美的感受。
生2：我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時舞姿的匆匆變幻，令人嘆為觀止。
生3：我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽，那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。
生4：我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧，后生們擊鼓時胳膊、腿、全身有力地搏擊著，能給人以力量，讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，所以說是美的。
生5：我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因為他們是一群茂騰騰的后生。
生6：我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因為擊鼓時能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風、千里的雷、萬里的閃等。
生7：我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因為只有這么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元氣淋漓的后生，所以說黃土也是美的。(學生笑)
生8：我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時動作都是非常有力的，能使我們感受到它的力量。
師：我們的同學都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點都能讓我們進入到文章中，既感受到文章主要的寫作內容：安塞腰鼓的擊鼓場面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等；又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來的生命力量以及通過鼓聲傳遞出來的真摯情感。那么，作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來的呢?小組合作探討之后進行全班交流。
(小組合作6分鐘之后交流，交流內容略)
師：同學們的討論、分析和品味將文章的語言形式與思想內容完美統(tǒng)一起來了。的確，作者為了展示安塞腰鼓所蘊含的人的本質力量和時代精神，從語言、結構、內容、構思等方面苦下工夫，讓我們感受到了其獨特的句式美、結構美、抒情羨、對比美、動靜美等。
對上述材料，下列各選項中理解不正確的是()。
A．教師將本課的閱讀重點定為“尋美”，尊重學生的認知實際，要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的美點，以深入理解文章的內涵，展現(xiàn)自己的個性閱讀能力，這個切入點小而準確
B．語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維，該教師一開始就要求學生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，實際上將學生的思維放置在了一定的框架里，不利于學生自主學習
C．將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀
D．將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中自然地將思維和情感融進了作品
13．閱讀下面的教學案例，按要求答題。
一堂作文課上，教師深情地導入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許想起游玩過的迷人風景，也許想買個精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起中秋節(jié)時，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景；有的學生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔；有的學生想起“重陽節(jié)”時媽媽給奶奶迭賀卡；有的學生想起“六一節(jié)”時爸爸給自己送的禮物；有的學生想起“十一”長假到外地游玩時的迷人風景…•••至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字數(shù)不限。學生“沙沙沙”地揮筆直抒，在一節(jié)課時間里，多數(shù)同學輕松地完成了習作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
對上述教學案例評價不正確的是()。
A．教師精心創(chuàng)設的導入，拓展了學生思維的寬廣度，同時也激發(fā)了學生寫作的興趣
B．組織作文教學時，教師將習作所涉及的范圍適當拓寬，降低了運用知識的難度，學生能夠多
方面結合自己的生活實際來進行寫作
C．這樣的寫作練習能夠發(fā)揮學生的主體作用，而且便于再現(xiàn)學生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，
記憶的阿門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成
D．寫作練習時不應該對字數(shù)文體等加以限制，適當拓寬寫作要求，其實就是擴大了學生完成習
作的自由度，這樣有利于學生全面發(fā)展
14．閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、
意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生根據(jù)自己的理解對本詩進行質疑。我的本意是想讓學生
就這首詩的句子含義和其他內容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為
學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起
來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法?！边@句話剮一說完，立刻引
起全班同學的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出
如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名
人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；二喜這位學生提_出的這個觀點很有深入探
討的價值，超出了我課前的預設。在上課對，我原本只打算指導學生正面理解這首詩的內容，
正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預
設，我不得不順著學生的發(fā)吉來展開課堂學習。于是我急問：“為什么?”這位學生回答說：“因
為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術亂套了嗎?”
“好，有見解。大家掌聲鼓勵!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住
如何結合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：“這個同學的
觀點說得好，它涉及如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這
首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較
深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)?！绾卧u價陶淵明的為人處世態(tài)度’這個問
題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結合詩人的時代背景
和思想個性積極發(fā)言?！?BR>結合上述材料，以下評價不正確的是()。
A．教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一“活”的
教學資源，課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非報考的，而教師和學生這一教學資源
卻是不確定的、報考的
B．學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內容的進展和對課文內容的理解而提出許許多
多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想，有時學生的一句不經(jīng)意的
話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十
分有利的教學資源。
C．教學理念先進、教學機智高明的教師非?！白⒅貙W生的獨特理解和感受”，在課堂上應時刻鼓
勵學生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特
別的糾正和引導，以避免打擊他們的積極性
D．教師在備課時既要對課堂教學內容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不能囿于原有的
教學設計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調整或改變原有的教學計劃，并因勢利導
15．閱讀《散步》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來?
(學生讀課文)
生l：這個作者真笨!
師：哦?
生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大伙聽聽。
生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望?；貋淼臅r候也是一起走小潞，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。
生l：郡還不是一樣的嗎?
生3：不．因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。
生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎?
師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還有什么想法嗎?
生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想到了，他一個大作家真的想不到嗎?
師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢?
生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。
師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因為選擇走大
路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。
生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?
師：不能這么說，辯論出真知嘛!
對上述材料，下列評價不正確的是()。
A．教師在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通，值得所有老師學習
B．學生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個契機組織學生進行討論，激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達，突出了學生的學習主體地位
C．學生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題
D．這個教學片段中，師生表面是圍繞文本在進行討論，實際上最后沒有得出任何實質性的結論，只能說是課堂中沒有意義的對話
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