1．A【解析】其他三項都正確，而A項是文言文中的意動用法，異：原為形容詞，這里用作意動詞?！爱愔?，即“以之為異”(認為這件事奇怪)。
2．C【解析】《哈姆雷特》《奧塞羅》《李爾王》和《麥克自》被公認為是莎士比亞的四大悲劇，而莎士比亞的四大喜劇是指《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》。
3．A【解析】“法治”是韓非子的主要思想。
4．A【解析】中學語文教科書一般是由四個相互聯(lián)系的內(nèi)容要素構成，即課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和知識系統(tǒng)。作業(yè)系統(tǒng)也叫實踐活動系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，是指教科書為幫助學生復習鞏固語文知識，提高語文素養(yǎng)，而有計劃提供的各種思考與練習。
5．D【解析】根據(jù)題干內(nèi)容可知，這屬于綜合性學習。
6．C【解析】C項的“五言長城”是指唐代詩人劉長卿。
7．C【解析】這是一道語文常識題，C項表述有誤，C項描述的是《山海經(jīng)》。
8。B【解析】這種“吊胃口”的提問式引導方式，就是“巧設懸念”導入法。
9．D【解析】D項的“學而不思則罔，思而不學則殆”出自《論語》。
10。B【解析】板書按照表達內(nèi)容的分類有很多種，其中以揭示課文脈絡結構為主的板書叫作結構提綱式。
11．B【解析】學生對韓麥爾先生的認識比較雜亂，教師提取了和課堂內(nèi)容有關的三項進行深入挖掘。這種做法體現(xiàn)了教師對課堂的掌控能力，不能說是不尊重學生的發(fā)言。
12．B【解析】語文課堂是不應該人為地設置許多偏難雜題，但是根據(jù)該課堂實錄，教師以尋找美為切人點，將一篇課文通過各種各樣的“美”串聯(lián)了起來，學生在回答這個問題的時候，各抒己見，對文本進行了深入的梳理，并沒有限制在一定框架內(nèi)。所以B項的說法不合理。
13．D【解析】適當?shù)剡M行自由寫作練習可以拓寬學生思維，激發(fā)學生寫作興趣，但是如果完全不對字數(shù)文體加以限制，那么一來寫作效果得不到保證，二來學生的寫作能力得不到系統(tǒng)的訓練。所以D項說法太過于絕對。
14．C【解析】教學理念先進、教學機智高明的教師非?！白⒅貙W生的獨特理解和感受”，這個說法沒有錯誤，但是“在課堂上時刻鼓勵學生大膽的‘異想天開’和‘。奇思異想’，歡迎學生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導，以避免打擊他們的積極性”則有失偏頗。語文課堂有它的任務性和目的性，教師不能一味地去創(chuàng)新，而忽略了課堂教學目標。
15．D【解析】這個教學片段中，師生最后的確沒有得出一個明確的結論，但是在討論的過程中，學生得以多角度全方位地對課文進行思考，教師也能夠了解到學生的獨特想法，充分尊重了學生的主體地位。
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