1．A【解析】教師引用的話出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物孟子的《孟子•滕文公下》，原句是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。
2．C【解析】事實(shí)論據(jù)是對(duì)客觀事物的真實(shí)的描述和概括，因此是證明論點(diǎn)的最有說服力的論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括具體事例、概括事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、親身經(jīng)歷等。、理論論據(jù)是指那些來源于實(shí)踐，并且已被長(zhǎng)期實(shí)踐證明和檢驗(yàn)過，斷定為正確的觀點(diǎn)。理論論據(jù)包括經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論(如名人名言等)，以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等。“司馬光砸缸”是歷史故事，屬于事實(shí)論據(jù)。
3．B【解析】陶淵明寫過自傳性的《五柳先生傳》，所以后世稱之為“五柳先生”?！白砦獭笔菤W陽修寫《醉翁亭記》中的自稱?！跋闵骄邮俊笔亲跃右椎膭e號(hào)?！半S園主人”是袁枚的別號(hào)。
4．C【解析】這幾個(gè)選項(xiàng)雖然都是有關(guān)邊塞征戰(zhàn)的詩，但是只有C項(xiàng)是直接的景物描寫，烘托的是邊境戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，與“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”進(jìn)行比較閱讀最為恰當(dāng)。
5．D【解析】《吶喊》是魯迅的小說集，《故事新編》是魯迅先生以遠(yuǎn)古神話和歷史傳說為題材而寫的短篇小說集，《野草》是散文詩集，《朝花夕拾》是回憶散文集?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅回憶童年的散文，選自《朝花夕拾》。
6．C【解析】C項(xiàng)中的“美”翻譯為“認(rèn)為……美麗”，形容詞作動(dòng)詞。A項(xiàng)中的“名”翻譯為“出名”，B項(xiàng)中的“光”翻譯為“發(fā)揚(yáng)光大”，D項(xiàng)中的“洞”翻譯為“打洞”，這三項(xiàng)都是名詞作動(dòng)詞。
7．D【解析】A項(xiàng)，課前演講可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，考查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度；B項(xiàng)，開設(shè)閱讀輔導(dǎo)講座，能夠給予學(xué)生閱讀時(shí)的方向指導(dǎo)；C項(xiàng)，開展課本劇可以讓學(xué)生揣摩人物性格，熟悉小說情節(jié)。D項(xiàng)，摘抄的任務(wù)太過繁重，會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不值得借鑒。
8．D【解析】這位教師布置的內(nèi)容雖然多，但是都能夠圍繞主題開展，這樣能夠提供給學(xué)生更多的選擇余地，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。
9．D【解析】A項(xiàng)、B項(xiàng)和C項(xiàng)都是來自《山海經(jīng)》的上古神話，D項(xiàng)“哪吒鬧?！笔侨∽杂诿鞔衲≌f《封神演義》中的神話故事。
10．C【解析】從這位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)來看，并沒有體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。
11．D【解析】教師的提問是從中獲得什么“精神營(yíng)養(yǎng)”，這位學(xué)生的回答獨(dú)辟蹊徑．從大家忽略的友誼入手，體現(xiàn)了課堂的多元化。
12．D【解析】該教師只是以語文教師的身份，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合，不能算是本末倒置。
13．A【解析】這位教師雖然對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了改編，但是內(nèi)容依然圍繞課文，沒有偏離方向，反而更加貼近學(xué)生竇際，收到了不錯(cuò)的效果。
14．D【解析】學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上應(yīng)該既有預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源，不能拘泥于既定的教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的靈動(dòng)性。
15．B【解析】這節(jié)作文課的內(nèi)容是“連貫性”，所以通過朗讀，能使學(xué)生更好地體會(huì)到語句的連貫性，這樣的設(shè)討“并沒有浪費(fèi)時(shí)間，反而很有必要。
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