1、學習《送東陽馬生序》時，老師重點強調了“腰白玉之環(huán)”的“腰”是名詞作動詞，指在腰上佩戴。然后老師要求學生在學過的課文中找一找同樣用法的詞語，下列語句沒有含同類用法的是（ ?。?BR>A．山不在高，有仙則名
B．以光先帝遺德
C．吾妻之美我者
D．一狼洞其中
2、教師講解《望岳》時，說道這是“詩圣”杜甫的詩，為了擴展學生的文學常識，鼓勵學生說說所了解的其他一些詩人的稱號，以下是學生舉的例子，其中有誤的一項是（ ?。?。
A．“詩鬼”李賀
B．“詩仙”李白
C．“五言長城”王維
D．“七絕圣手”王昌齡
3、教師指導學生歸納文言實詞“病”的意義，下列解釋不正確的是（ ?。?。
A．子疾病，子路請禱(重病，病重)
B．今日病矣，予助苗長矣(疲勞，勞累)
C．君子病無能焉，不病人之不已知也(擔憂，擔心)
D．人皆嗤吾固陋，吾不以為病(不順利，窘困)
4、《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現(xiàn)實，曹禺用高超的技巧，將上層社會的腐朽墮落和下層社會的饑寒交迫同時展現(xiàn)在舞臺上，《日出》中的人物雖然不多，但是學生很容易將其與其他話劇人物弄混淆，下列選項中，不是這出劇中的人物是（ ）。
A．四鳳
B．陳白露
C．李石清
D．黃省三
5、初中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，為此教師布置了一項作業(yè)，讓大家歸納總結“窮”的意
義，下列作業(yè)中有錯誤的是（ ）。
A．四時之景不同，而其樂無窮也(到盡頭)
B．復前行，欲窮其林(困厄、處境艱難)
C．振困窮，補不足(生活困難)
D．不忍窮竟其事(窮究，追究到底)
6、下列對《義務教育語文課程標準(2011年版)》中7～9年級閱讀目標與內容的說法不正確的一項是（ ?。?。
A．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文
B．能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式
C．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題
D．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于300字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍
7、《陳涉世家》選自《史記》，記述了中國歷史上第一次農(nóng)民起義，學生對《史記》都還比較陌生，所以老師提前讓大家收集關于《史記》的資料，課前分享。下列資料收集不正確的是（ ?。?。
A．《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學
B．這部書記載了上自秦始皇下至漢武帝的3000多年歷史
C．全書包括12“本紀”(記歷代帝王政跡)、10“表”(大事年表)、8“書”(記各種典章制度)、30“世家”(記子孫世襲的王侯封國史跡和特別重要人物事跡)、70“列傳”(帝王諸侯外其他各方面代表人物的生平事跡和少數(shù)民族的傳記)
D．這本書的作者司馬遷生于史官世家，10歲到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎
8、導讀《水滸傳》后，教師讓學生選擇書中的一個情節(jié)，分組進行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是（ ）。
A．林沖風雪山神廟
B．孔明揮淚斬馬謖
C．吳用智取生辰綱
D．魯智深倒拔垂楊柳
9、“篇幅比較短小，在生動、形象的故事里隱含著一種規(guī)勸或是諷刺的意義。其故事中的‘人物，多是虛構的，有的是人，有的是動物或其他東西被擬人化?！币陨细拍蠲枋龅氖悄姆N文學體裁?（ ?。?BR>A．童話
B．寓言
C．小說
D．戲曲
10、關于口語交際教學，下列說法不正確的是（ ?。?。
A．口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)
B．口語交際教學宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式
C．不能孤立地進行口語交際教學，要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力
D．教師應該鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力
11、在學習《談骨氣》這篇課文時，老師為了讓學生更好地理解“骨氣”，引用了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，請問這是我國古代哪位思想家的話?（ ?。?BR>A．孟子
B．孔子
C．墨子
D．韓非子
12、《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對7～9年級的學習內容和要求不包括（ ?。?。
A．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右
B．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍
C．能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式
D．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于800字的習作
13、“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。”溫庭筠的《望江南》寫一女子登樓遠眺、盼望歸人的情景，表現(xiàn)了她從希望到失望以致最后的“腸斷”的感情。下列選項中的詩句，不適合作為對比閱讀的是（ ）。
A．千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜
B．晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜
C．懶拂鴛鴦枕，休縫翡翠裙。羅帳罷爐熏，近來心更切，為思君
D．梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明
14、下面是一位教師講授《蒹葭》時的課堂導人環(huán)節(jié)：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次使我們的心靈得到滋潤。
(配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀)
師：請同學們說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》作為背景音樂的原因。
關于以上材料，下列選項中理解不正確的是（ ）。
A．文采飛揚的導語，體現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)，也營造了課堂的詩意情境
B．樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴
C．配樂朗誦后，再讓學生分析背景音樂，和課堂內容無關，影響了課堂的連貫性
D．詩歌教學注重吟誦和晶味，學生通過充分的誦讀來體味詩歌，比教師單一的講解要好很多
15、教師在進行口語交際教學過程中，布置了以下作業(yè)，其中哪一項不能起到口語交際的訓練作用?（ ）。
A．三分鐘演講
B．編演課本劇
C．練習口頭作文
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