一、單選題
1．C【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
2．A【解析】題干是對(duì)關(guān)鍵期的解釋。
3．A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。
4．D【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的解釋。
5．C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。
6．C【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
7．B【解析】埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
8．A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程叫正強(qiáng)化。
9．A【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)越穩(wěn)定，作用越持久。
10．C 【解析】同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
11．C【解析】根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。
12．C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)形成的。
13．B【解析】有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。
14．C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
15．B【解析】態(tài)度的行為成分指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
16．A【解析】智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。
17．C【解析】絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)．構(gòu)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照系，因此選C。
18．C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。
19．C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息。
20．B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
21．B【解析】略。
22．B【解析】題干是過(guò)度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
23．B【解析】題干是對(duì)外部反饋的解釋。
24．D【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
25．B【解析】共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
26．C【解析】通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
27．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
28．B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
29．A【解析】杜威于1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出了解決問(wèn)題的五個(gè)階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這被后人看作經(jīng)典的解決問(wèn)題的過(guò)程而廣泛引用。
30．B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
二、多選題
1．CD【解析】學(xué)生對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異；二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等差異。
2．ABCD【解析】E項(xiàng)是童年期的特征。
3．ABCE【解析】D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。
4．AC【解析】斯金納把有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。
5．BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
6.ACDE【解析】奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，產(chǎn)生式遷移理論根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而來(lái)，結(jié)構(gòu)匹配論是加特納、吉克等人提出的遷移理論。
7．ABCD【解析】反思日記、交流討論、詳細(xì)描述、行動(dòng)研究是布魯巴奇提出的四種反思方法。
8．BD【解析】A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來(lái)的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。
9．ABDE【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
10．BD【解析】與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。
11．ACE【解析】維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性。
12．AD【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的、具有促進(jìn)作用的，因此是正遷移；同時(shí)，數(shù)字運(yùn)算相對(duì)于字母運(yùn)算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
13．ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。
14．ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。
15．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
16．ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。
17．ABCDE【解析】這些都是個(gè)體心理發(fā)展的基本特征。
18．ACE【解析】對(duì)B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的免疫力。
19．ACE【解析】BD兩項(xiàng)屬于社會(huì)環(huán)境的內(nèi)容。
20．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
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