一、單項選擇題
1．B【解析】對同一對象不同個體的認識結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。
2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
3．B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當運用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認識。
5．B【解析】共同要素說認為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
6．C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
7．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。
8．B【解析】教學環(huán)境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9．A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動檢驗這些假設(shè)。這被后人看做經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
10．B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。
11．C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
12．C【解析】題干是對練習法的解釋。
13．A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學生進行組織、選擇等一系列的操作過程。
15．D【解析】題于是對操作技能的解釋。
16．B【解析】這是記憶術(shù)的～種方式，屬精細加工策略。
17．A【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18．D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20．C【解析】性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。
二、多項選擇題
1．ACE【解析]BD不在維納劃分的三個維度的范圍之內(nèi)。
2．AD【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的、具有促進作用的，因此是正遷移；同時，數(shù)字運算相對于字母運算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
3．ABDE【解析】程序教學的原則除此四條外，還應有“反應后有即刻反饋”。
4．ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導能力。
5．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。
6．ACE【解析】BD兩項為心智技能。
7．ABCDE【解析】這些都是個體心理發(fā)展的基本特征。
8．ACE【解析】對B和D兩種類型的學生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學生對錯誤觀點的免疫力。
9．ACE【解析]BD兩項屬社會環(huán)境的內(nèi)容。
10．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
三、填空題
1．理論知識，洞察力；2．題干，選項；3．自述法；4．人格測驗，神經(jīng)心理測驗；5．動作方式，適應性，完善化；6．理l生概括；7．認知結(jié)構(gòu)；8．避免失敗者；9．主觀映象，認知經(jīng)驗； 10．沉思型，沖動型。
最新試題：
在線試題：
