四、簡答題
34．【答案要點(diǎn)】由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性要注意以下幾個方面：
(1)保護(hù)學(xué)生的好奇心；
(2)解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理；
(3)鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；
(4)重視非邏輯思維能力。
35．【答案要點(diǎn)】瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：
(1)自我中心階段(2—5歲)，這是一種無道德規(guī)則階段。
(2)權(quán)威階段(6—8歲)，此階段又稱他律道德階段。
(3)可逆性階段(8—10歲)，此階段是自律道德階段的開始。
(4)公正階段(10—12歲)，此階段兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等。
36．【答案要點(diǎn)】
(1)確立合理的心智技能原型。
(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。
37．【答案要點(diǎn)】從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題．把教師的成長劃分為：
(1)關(guān)注生存階段
(2)關(guān)注情境階段
(3)關(guān)注學(xué)生階段
五、論述題
38．【答案要點(diǎn)】
我認(rèn)為獎此罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰可以維持次序．但是懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。
(4)進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，應(yīng)注意個性差異。
(5)內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。
39．【答案要點(diǎn)】
問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個復(fù)雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點(diǎn)：
(1)問題的特征
個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式，不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。
(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)
已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多。解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著
定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。
功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
最新試題：
2012年教師資格《小學(xué)心理學(xué)》試題及解析3套
2012年教師資格證考試《小學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案5套
在線試題：
