五、論述題
1．幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒感知覺的規(guī)律組織教育教學(xué)。
(1)適應(yīng)現(xiàn)象。①感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。②幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。
(2)對比現(xiàn)象。①同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種，教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。
(3)知覺中對象與背景的關(guān)系。知覺對象從背景中分離出來，影響因素有：①對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示等，應(yīng)當突出重點，加強對象與背景的差別；教材重點的部分應(yīng)該使用線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。②對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易知覺為對象，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。③刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合和接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚頓挫。④教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。
2．感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：
(1)在幼兒的認識活動中，感知覺占據(jù)重要地位。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；以感知和思維相比，可以說，兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界。3-6歲的幼兒借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界。幼兒的思維，此時雖有發(fā)展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。
(2)幼兒的記憶、情緒屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。
(3)幼兒的記憶，直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。
(4)幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。
總之，幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認識活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)，即通過感知的糾正這個中間機制，能促進有目的的行動的發(fā)展。