論述題：
　　1．教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0分）
　　略
　　2．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。（10分）
　　(一)理論意義
　　1．教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。考試大發(fā)布
　　2．教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
　　3．教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
　　(二)教學(xué)實(shí)際意義
　　1．提供教—學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。
　　2．提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問(wèn)題。
　　3．請(qǐng)分析教—學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。
　　(1)學(xué)習(xí)過(guò)程
　　指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。
　　(2)教學(xué)過(guò)程
　　指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。
　　(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
　　這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中?？荚嚧蟀l(fā)布 它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。
　　這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行、并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教—學(xué)過(guò)程四種變量的影響。
　　4．請(qǐng)闡述微觀教學(xué)模式。
　　微觀教—學(xué)過(guò)程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段?？荚嚧蟀l(fā)布
　　1．確定教學(xué)目標(biāo)
　　在教—學(xué)過(guò)程中，你首先要作出的一個(gè)重要決策是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定主要受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩大因素影響。
　　(1)教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容是指本節(jié)課或本單元所需教的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須了解該內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的難度及復(fù)雜度。
　　(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，會(huì)造成教學(xué)過(guò)難或過(guò)易而無(wú)的放矢。從適當(dāng)?shù)碾y度上開始教學(xué)，是任何教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要條件。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩者影響了教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成。
　　2．考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)
　　(1)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理
　　(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　　3．選擇教學(xué)方法
　　(1)教學(xué)原理
　　(2)教師特點(diǎn)
　　(3)課堂環(huán)境
　　4．執(zhí)行教—學(xué)過(guò)程
　　5．評(píng)價(jià)和反思過(guò)程
　　5．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。
　　(一)科研選題
　　題目有理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，在選擇時(shí)既要考慮到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，又要考慮到有利于理論建設(shè)。
　　(二)形成研究問(wèn)題
　　(三)確定變量及其測(cè)量技術(shù)
　　1．確定變量
　　問(wèn)題形成后，就要找出研究變量。
　　2．選擇測(cè)量技術(shù)
　　要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測(cè)量變量的變化或變量之間的不同水平?；镜臏y(cè)量方法有自我報(bào)告、直接觀察、測(cè)驗(yàn)和教師或同伴的評(píng)判四種。
　　(四)提出假設(shè)和選擇研究方法
　　至此，我們已有自己的研究問(wèn)題、變量、定義、測(cè)量方法和被試。下面，我們將探討兩個(gè)問(wèn)題：一是如何建立兩個(gè)變量之間關(guān)系的假設(shè)；二是使用什么樣的研究方法。
　　1．提出假設(shè)
　　什么是假設(shè)?假設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的一種表述。同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的形式來(lái)描述。
　　2．選擇研究方法
　　研究方法一般有兩種，一種是描述性的研究，它描述實(shí)際生活中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，它在嚴(yán)格控制的條件下，改變情景的某一方面而注意其效果。這兩種方法一般被分別稱為描述性的研究和實(shí)驗(yàn)性的研究。描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法兩種。一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到：①至少操作一個(gè)自變量，②隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，③在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量。實(shí)驗(yàn)性的研究方法主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)。