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一．判斷題
1．在英語世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中。（Ö）
2．《學(xué)記》中關(guān)于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（Í）
3．從辭源學(xué)的角度看，當(dāng)課程作為名詞使用時(shí)，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取活生生的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程”。（Í）
4．課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”，這是將“課程”作為動(dòng)詞性理解而得出的定義。（Í）
5．傳統(tǒng)的學(xué)科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（Ö）
6．進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的使用逐漸由動(dòng)詞轉(zhuǎn)向名詞。（Í）
7．學(xué)生在課堂中獲得的與教材內(nèi)容有沖突的經(jīng)驗(yàn)，我們不能將它視為課程內(nèi)容的組成部分。（Í）
8．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學(xué)科的萌芽。（Ö）
9．活動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于教育過程便于組織并提高了教學(xué)效率。（Í）
10．活動(dòng)課程最早可追溯到杜威身上。（Í）
11．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。（Í）
12．杜威的活動(dòng)課程理論徹底否定了學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（Í）
13．課程的選修制最先始于大學(xué)。（Ö）
14．必修課與選修課的關(guān)系是“共性發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。（Ö）
15．隱性課程對(duì)受教育者而言都具有正面的教育意義。（Í）
16．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（Í）
17．師生關(guān)系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（Í）
18．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。（Ö）
19．課程編制的過程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的過程，而否定活動(dòng)中的一切目標(biāo)。（Í）
20．教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過程而編制好的。（Ö）
21．加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度分為8類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語連鎖學(xué)習(xí)、辯別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。（Ö） 來源：考試大
22．學(xué)習(xí)者的年齡越小，課程的編制更應(yīng)該考慮和側(cè)重課程的心理組織。（Ö）
23．課程的邏輯組織更多地是依據(jù)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程內(nèi)容。（Í）
24．設(shè)計(jì)教學(xué)法是課程組織形式心理組織的典型例子。（Ö）
25．學(xué)科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（Ö）
26．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對(duì)立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（Í）
27．課程組織按前后內(nèi)容上是否重復(fù)分為：直線式組織和螺旋式組織。（Ö）
28．國家課程開發(fā)采取的是“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的模式。（Í）