三、判斷題（每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（）
2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（）
3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（）
4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）
5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來(lái)解釋（）
6、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（）
7、運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）
8、要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（）
9、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（）
10、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?
11、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（）
12、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（）
13、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（）
14、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（）
15、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（）
16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（）
17、無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（）
18、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（）
19、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
1、教育心理學(xué)；2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3、成就動(dòng)機(jī)；4、替代強(qiáng)化；5、教育機(jī)智
五、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。
2、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些？
3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些？
4、簡(jiǎn)要說(shuō)明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。
六、論述題（每小題10分，共20分）
1、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義
2、分析品德心理結(jié)構(gòu)
