三．判斷題
1.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）
2.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（√）
3.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）
4.人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物
5.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）
6.實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）
7.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)報(bào)考的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（√）
8.心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）
9.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（√）
10.聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（）

四．簡答題
1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

2.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

3.簡述影響問題解決的主要因素。
問題的特征
已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
定勢與功能固著

4簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的
學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的
學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成
5簡述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。
配合運(yùn)用正例和反例
正確運(yùn)用變式
科學(xué)地進(jìn)行比較
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括