五、說(shuō)多媒體應(yīng)用
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?duì)此，作為學(xué)科教學(xué)的執(zhí)教者，既要避免陷入“技術(shù)害怕論”，不敢嘗試使用新教學(xué)技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論”，成為技術(shù)至上的認(rèn)識(shí)論者。教師應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)效率、時(shí)效為宗旨，從實(shí)際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，做好多媒體與教學(xué)過(guò)程的整合。
(一)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)
1．教學(xué)內(nèi)容過(guò)分的直觀化、形象化，限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力生動(dòng)的再現(xiàn)畫(huà)面，把人與景直觀化、固定化，限制了學(xué)生通過(guò)抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視聽(tīng)的協(xié)同享受，但給學(xué)生留下了想象與創(chuàng)造的空間。
2．“課件"統(tǒng)領(lǐng)下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預(yù)設(shè)、預(yù)制的，難以在因人施教與現(xiàn)場(chǎng)變化中作調(diào)適，為此，有人認(rèn)為在某種程度上人際交往會(huì)被“人機(jī)交往”所替代。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情境與情感的交融，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟；精美的數(shù)學(xué)演算課件，無(wú)法替代學(xué)生親自演習(xí)與演算。
3．多媒體使用不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)效果
有些教師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就等于教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)不因人、因材(教材)、因時(shí)而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應(yīng)。為追求中看中聽(tīng)，干擾了學(xué)生的理解和想象；課件應(yīng)用目的不明、時(shí)機(jī)掌握不恰當(dāng)也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以多媒體形式來(lái)體現(xiàn)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)方永遠(yuǎn)都是教師與學(xué)生，而不能讓“課件”主導(dǎo)。
(二)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在說(shuō)課中的表達(dá)
現(xiàn)代教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是一些教師開(kāi)設(shè)區(qū)(縣)、校級(jí)公開(kāi)教學(xué)時(shí)都會(huì)采用適量的多媒體教學(xué)，那么在備課和說(shuō)課時(shí)怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)呢?
1．多媒體教學(xué)內(nèi)容的基本系統(tǒng)
教師要事先了解多媒體教學(xué)內(nèi)容的若干基本系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)這些系統(tǒng)的項(xiàng)目構(gòu)成、功能和使用價(jià)值。
一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學(xué)帶來(lái)巨大潛能。如編課題、設(shè)題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學(xué)生成績(jī)。
三是演示實(shí)體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個(gè)種類的信息排列組合，進(jìn)行綜合表現(xiàn)，使學(xué)生感到參與感強(qiáng)、生動(dòng)有趣，易于達(dá)到傳播知識(shí)的目的。在多媒體磁盤(pán)的服務(wù)器中，存放著多種教材，供學(xué)生們按需選擇使用，可以說(shuō)真正做到因材施教，學(xué)生通過(guò)多媒體系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況來(lái)決定下一步出題的難度。
2．多媒體教學(xué)的說(shuō)課表述
在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，理出自己在教學(xué)中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與項(xiàng)目構(gòu)成、時(shí)空的掌控以及在教師主導(dǎo)下如何發(fā)揮其教學(xué)效應(yīng)。
具體闡述多媒體教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)集中回答下列若干問(wèn)題∶
(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時(shí)候(即哪一教學(xué)環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果?
(2)課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果?
(3)課前和授課進(jìn)行中，是否對(duì)學(xué)生作必要指導(dǎo)，以期學(xué)生配合?在視、聽(tīng)過(guò)程中師生如何介入，學(xué)生要集中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感悟什么?還有哪些相配套的教學(xué)活動(dòng)?
由于說(shuō)課時(shí)間有限，說(shuō)課教師在對(duì)上述若干問(wèn)題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學(xué)所占課堂教學(xué)的分量和過(guò)程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考并回答上述有關(guān)問(wèn)題，以便讓聽(tīng)評(píng)者明白課堂教學(xué)中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)的。對(duì)于有應(yīng)用多媒體教學(xué)的課，在說(shuō)課時(shí)可采取“分散講”與“集中講”兩種形式∶分散講是針對(duì)多媒體在教學(xué)中，只是在不同過(guò)程結(jié)構(gòu)中起輔助載體作用的；而集中講是針對(duì)需要讓多媒體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)介人教學(xué)過(guò)程，有師生與多媒體作“人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程發(fā)生時(shí)采用的。例如，蘇教版小學(xué)二年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的教學(xué)，廣西省賓陽(yáng)的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫(huà)面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風(fēng)景畫(huà)面，在教學(xué)的不同階段呈現(xiàn)。她的“說(shuō)多媒體教學(xué)”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究、品詞品句，理解運(yùn)用、拓展升華的三個(gè)不同階段中夾議的。而劉顯國(guó)編著的《說(shuō)課藝術(shù)》一書(shū)中，黑龍江省哈爾濱中山小學(xué)崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中講的辦法來(lái)表達(dá)多媒體教學(xué)?！剁辍芬徽n是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬(wàn)年前發(fā)生在原始森林中的一個(gè)故事。對(duì)于我們這里遠(yuǎn)離海邊，從未見(jiàn)過(guò)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)琥珀的孩子們，這篇文章在教學(xué)上存在著一定的難度。怎么樣使孩子們認(rèn)識(shí)琥珀，使學(xué)生知道琥珀形成是難點(diǎn)所在。因此，在這篇課課文的教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。文章的第二段講的是琥珀的形成過(guò)程和形成條件，在這里我利用計(jì)算機(jī)制作了逼真的動(dòng)畫(huà)，在課堂上演示，使學(xué)生依靠直觀的認(rèn)識(shí)，了解琥珀的形成過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，看一看作者是怎樣推想琥珀的形成過(guò)程的，用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，同學(xué)之間可以相互議論。然后再用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示∶
?、僖粋€(gè)夏天，太陽(yáng)熱辣辣地照著松林，松脂直往下滴；
?、谝恢恢┲胝妒成n蠅；
?、鄣蜗聛?lái)的松脂剛好包住蒼蠅和蜘蛛；
?、芩芍^續(xù)下滴，積成一個(gè)松脂球，兩個(gè)小蟲(chóng)被重重裹在里面；
?、萁?jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，陸地沉，海水漫；
?、匏芍虮谎蜎](méi)在泥沙下面；
?、哂纸?jīng)過(guò)了幾千年，松脂球變成了化石。
演示結(jié)束，向?qū)W生提出問(wèn)題；根據(jù)上面所談，請(qǐng)同學(xué)們概括出琥珀的形成主要原因中講了哪兩點(diǎn)?
(主要講了松脂球的形式和松脂球是怎樣變成化石的這兩點(diǎn)。)再請(qǐng)學(xué)生們輕聲讀2～9自然段，思考∶作者是怎樣一步一步推想出松脂球形成的過(guò)程的，這些推想的根據(jù)是什么?把有關(guān)語(yǔ)句用筆畫(huà)出來(lái)。
這里主要講的是琥珀形成的條件，是本文的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解琥珀的形成及在科學(xué)上的價(jià)值，在這里我還是利用計(jì)算機(jī)出示彩色，深化教學(xué)。
?、僭谙奶?，太陽(yáng)光很強(qiáng)烈；
?、咴谒闪掷?，太陽(yáng)熱辣辣地照射，許多松樹(shù)滲出厚厚的松脂；
?、鄯浅惽?，蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂滴下來(lái)，把它們包在里頭；
?、芩芍粩嘞碌?，最后形成松脂球。
根據(jù)是∶只有在炎熱的夏天的松林里，才能有松脂；只有當(dāng)蜘蛛撲向蒼蠅，尚未撲倒的一瞬間，松脂才能裹住兩個(gè)完整的小蟲(chóng)；蜘蛛和蒼蠅的垂死掙扎在琥珀里留下了明顯的痕跡，使人們推測(cè)出這發(fā)生在一萬(wàn)年前完整的故事。再讓學(xué)生思考∶松脂裹住蒼蠅和蜘蛛這樣的事情經(jīng)常發(fā)生嗎?你從哪個(gè)詞看出來(lái)的?(這樣的事情不常發(fā)生。從“剛好”這個(gè)詞看出來(lái)了，因?yàn)椤皠偤谩痹谶@里含有偶然和湊巧的意思。)然后指名按板書(shū)內(nèi)容敘述松脂球的形式過(guò)程。接著教師引讀∶這部分課文，作者把蒼蠅和蜘蛛之間發(fā)生的事寫(xiě)得非常真實(shí)生動(dòng)。大家輕聲讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情境，要讀出感情來(lái)。最后教師小結(jié)∶剛才大家采用了讀、畫(huà)、想、議的方法，明確了松脂球是怎樣形成的。下面大家用同樣的方法學(xué)習(xí)10～12自然段……
特別推薦：
2010年教師資格教育教學(xué)能力測(cè)試指導(dǎo)技巧匯總
面試技巧：
