第二節(jié)教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

　　一、教學(xué)應(yīng)變的方法

　　教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

　　(一)因勢利導(dǎo)法

　　所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。教師在教學(xué)過程中，要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動課堂教學(xué)向前進行。教師案例如下∶

　　一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就提問，可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說∶

　　“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

　　在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

　　在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

　　(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

　　把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

　　一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學(xué)生領(lǐng)會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

　　(三)問題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

　　教學(xué)是一個報考發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過來的球再踢給學(xué)生，也即把所提問題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時，全班同學(xué)對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔(dān)呢?對一般小學(xué)生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學(xué)校?！币粋€孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋?！胺较蛳雽α?，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校。”另一個孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

　　(四)堵導(dǎo)變通法

　　在教育教學(xué)過程中，既要注重點撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無關(guān)系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問∶“老師，世上有沒有關(guān)男蛇?”說完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學(xué)天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人……”這位女教師沒有因為學(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

　　(五)巧妙暗示法

　　課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權(quán)利與自由的關(guān)系”時，課堂上有個學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

　　(六)幽默調(diào)侃法

　　幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對個別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問到∶“同學(xué)們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學(xué)生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

　　(七)冷靜處理法

　　在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學(xué)很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學(xué)的真知灼見；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，一定會取得更大的進步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場風(fēng)波，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

　　(八)巧補失誤法

　　智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

　　(九)以靜制動法

　　面對課堂上偶然出現(xiàn)的騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風(fēng)趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

　　(十)將錯就錯法

　　教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時，因為板書有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢?我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得的教學(xué)效果。

　　(十一)討論共答法

　　對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學(xué)生會問“為什么會有那么多留學(xué)生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學(xué)效果。

　　(十二)聯(lián)系遷移法

　　教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進而處理出現(xiàn)的教學(xué)問題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣。“同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用，。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

　　(十三)順?biāo)浦鄯?/P>

　　順?biāo)浦鄯ㄊ侵附處熋鎸ν话l(fā)事件時，不是依照自己的原先設(shè)計，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開或推進教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。