依據一體化系統教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設計時，談及了以下幾個方面∶
一、教學評價的內容
教學評價設計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現”，我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現之中，從而成為教學評價的最主要方面。
學生在課堂中的真實表現可以分為以下幾種類型∶
1．學生話語
在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現證據，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。
2．學生行動
伴隨著學生話語，還有相應的行為發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。
3．學生認知水平
教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。
4．臨場機智
課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程，所以，學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。
