輕～中度智能障礙青少年的特征和訓(xùn)練方向可以用下表詳細(xì)說明（見表 二 ）。
表二 輕～中度智能障礙青少年的特征和訓(xùn)練方向 本文來源:考試大網(wǎng)
| 特征 | 訓(xùn)練的方向 |
| 1、短期記憶有困難 | 對(duì)于技巧需作經(jīng)常及反復(fù)的訓(xùn)練 |
| 2、認(rèn)知遲緩且抽象思考能力不佳 | 使用具體的目標(biāo)或例子來增加問題解決的行為 |
| 3、會(huì)注意不相干的訊息，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)姆洲q技巧 | 強(qiáng)調(diào)并教導(dǎo)和情境相關(guān)的刺激或線索 |
| 4、對(duì)成就的動(dòng)機(jī)和功能誘因偏低 | 教導(dǎo)上配合多重的增強(qiáng)并訂定確實(shí)可以達(dá)成的合理目標(biāo) |
| 5、基本的表達(dá)和接收語言的概念嚴(yán)重遲緩 | 使用學(xué)生程度的語言概念（如：以“是什么”代替“為什么” |
| 6、較低層次的適應(yīng)行為（如獨(dú)立的功能，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任） | 提供有角色扮演、角色示范及行為預(yù)演等技巧的訓(xùn)練 |
| 7、缺乏對(duì)情境、人及技巧的概括和推理能力 | 通過不同的場(chǎng)景、情境和人來給予教導(dǎo)與回饋 |
對(duì)輕～中度智能障礙青少年的輔導(dǎo)可以用多種專業(yè)方法進(jìn)行，其中，以小組的方式開展社會(huì)技巧訓(xùn)練，具有比較理想的效果。社會(huì)技巧方案的目標(biāo)是教導(dǎo)服務(wù)對(duì)象如何以社會(huì)更可接受的行為與伙伴互動(dòng)。它提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種方法需要運(yùn)用一些程序，如：角色扮演、互動(dòng)示范、社會(huì)增強(qiáng)（如：重要他人的鼓勵(lì)）、修正回饋，以及在安全環(huán)境下表現(xiàn)所習(xí)得的行為的機(jī)會(huì)。而以小組形式來實(shí)施社會(huì)技巧訓(xùn)練則有以下幾個(gè)好處：可以綜合并平衡各種不同的社會(huì)工作介入的觀點(diǎn)；可以強(qiáng)化社會(huì)技巧訓(xùn)練方案的各項(xiàng)構(gòu)成要素；可以使小組成員的努力獲得更多的支持。
1、社會(huì)技巧的定義采集者退散
目前尚無一個(gè)普遍被采用的社會(huì)技巧的定義，歸納許多定義可以發(fā)現(xiàn)一些重要的相似之處：
?。?）社會(huì)技巧是情境性的，即合宜的行為是隨著情境的改變而改變的。來源：www.examda.com
?。?）有效的社會(huì)技巧演示需包括：口語及非口語反應(yīng)的部分。
（3）社會(huì)技巧由各種習(xí)得反應(yīng)（learned-response）的能力所組成，因此當(dāng)特定的技巧有所不足時(shí)，是可以彌補(bǔ)的。
?。?）有效的社會(huì)技巧是表現(xiàn)適應(yīng)而非不適應(yīng)的行為，且可獲得他人最大的增強(qiáng)（Van，Hasset，etal，1982）。
2、社會(huì)技巧訓(xùn)練的開展步驟：來源：www.examda.com
?。?）評(píng)量：
a.確認(rèn)有一個(gè)可界定為社會(huì)技巧不足的問題。
b.確認(rèn)與此問題相關(guān)的社會(huì)技巧之必要功能及其先決條件。
c.確認(rèn)受訓(xùn)著的各項(xiàng)學(xué)習(xí)特質(zhì)（例如：認(rèn)知層次、口語表達(dá)層次、行為特質(zhì)、生理限制等）。
d.選取并修正各樣的社會(huì)技巧評(píng)量技術(shù)，以合乎特定學(xué)習(xí)者或環(huán)境的特質(zhì)。
e.在訓(xùn)練情境和自然情境中評(píng)量社會(huì)技巧的表現(xiàn)情形。
f.以生態(tài)觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的以及未來可預(yù)見的環(huán)境狀況作評(píng)量。來源：www.examda.com
g.確認(rèn)需進(jìn)行訓(xùn)練之不足的特定技巧
?。?）處遇：
a.多元化訓(xùn)練技術(shù)的應(yīng)用（或應(yīng)用含多元技術(shù)的單一課程）。來源：www.examda.com
b.針對(duì)不同受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)，修正所選用的訓(xùn)練技術(shù)（如：使教材與示范的內(nèi)容更具體，使用更確切的提示、增加舉例的次數(shù)和連環(huán)性，語意策略的運(yùn)用，行為管理策略的運(yùn)用以提高注意力與動(dòng)機(jī)，等等）。
c.預(yù)備和擬定使學(xué)員活用所學(xué)的策略，并在訓(xùn)練步驟中予以整合。
3、社會(huì)技巧訓(xùn)練的方法和評(píng)估來源：考試大
?。?）社會(huì)技巧訓(xùn)練方法：
a.直接的教導(dǎo)：對(duì)于特定情境中的適當(dāng)行為規(guī)則提供口語的教導(dǎo)。
b.示范：通過身體上的示范而讓學(xué)生觀察了解特定技巧的要點(diǎn)。
c.象征性示范：以音像資料作示范。來源：考試大
d.行為演練：對(duì)于特定的行為或連串行為以口語或非口語的方式訓(xùn)練。
e.角色扮演：在一個(gè)模擬的社會(huì)情境中練習(xí)自然地發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技巧。來源：考試大
f.角色替換：在角色扮演訓(xùn)練中轉(zhuǎn)換角色，以增強(qiáng)學(xué)生同理合了解在該情境中他人之思考、感覺與行動(dòng)。
g.增強(qiáng)和形塑：在訓(xùn)練或非訓(xùn)練時(shí)，對(duì)社交技巧適當(dāng)表現(xiàn)或漸次改進(jìn)提供社會(huì)的、活動(dòng)的或具體的增強(qiáng)。
h.操控性前導(dǎo)：伴隨著社會(huì)技巧的訓(xùn)練來建構(gòu)情境以確保適當(dāng)行為的增強(qiáng)，且消除不適當(dāng)?shù)男袨椤?BR> i.認(rèn)知行為訓(xùn)練：教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)行為規(guī)則用正常的口語陳述，柔和的語言陳述，以及內(nèi)在的思考陳述，直到這些技巧有更好的內(nèi)化為止。
j.家庭作業(yè)：在自然的環(huán)境中練習(xí)指定的社交技巧（如：家庭、社區(qū)、學(xué)校），不論有無同輩或成人來協(xié)同監(jiān)控練習(xí)的效果。
k.回饋/修正程序：口語或身體上的線索、激勵(lì)或引導(dǎo)程序，使學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)所訓(xùn)練的技巧。考試大論壇
l.認(rèn)知行為訓(xùn)練：教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)行為規(guī)則用正常的口語陳述，以及柔和的語言陳述，和內(nèi)在的思考陳述，直到這些技巧有更好的內(nèi)化為止。
m.家庭作業(yè)：在自然的環(huán)境中練習(xí)指定的社交技巧（如：家庭、社區(qū)、學(xué)校），不論有無同輩或成人來協(xié)同監(jiān)控練習(xí)的效果。
n.回饋/修正程序：依據(jù)口語或身體上的線索、激勵(lì)或引導(dǎo)程序，使學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)所訓(xùn)練的技巧。
?。?）結(jié)果評(píng)估：www.Ｅxamda.CoM考試就到考試大
針對(duì)社會(huì)技巧的進(jìn)展情況、活用情形和環(huán)境的反應(yīng)等，規(guī)劃評(píng)估結(jié)果的方法。
以下列舉一些在選擇與評(píng)估社會(huì)技巧訓(xùn)練時(shí)將是很有用的參考標(biāo)準(zhǔn)：
a.訓(xùn)練是否能提升社會(huì)能力？
b.訓(xùn)練是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)？
c.訓(xùn)練是否鎖定服務(wù)對(duì)象的特有需要？www.Ｅxamda.CoM考試就到考試大
d.訓(xùn)練是否采納已證實(shí)將對(duì)服務(wù)對(duì)象有效的教導(dǎo)方法？考試大收集整理
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