一、單項選擇題
1．B【解析】任何課堂教學都離不開教師的講授，好的講授更是好的課堂的扎實基礎。
2．D【解析】優(yōu)秀教師的最高層次是教育家型教師，即具備精深的專業(yè)知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育教學技能；具備很高的師德修養(yǎng)，很強的責任心和愛心。
3．A【解析】反思能力是教師自我教育能力的核心。
4．A【解析】刑法規(guī)定已滿14周歲不滿l6周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任，即為相對負刑事責任年齡。金某年滿15周歲，所以負相對刑事責任。
5．A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十九條，有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(1)弄虛作假、騙取教師資格的；(2)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
6．B【解析】略。
7．C【解析】與時俱進，豐富和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀師德是時代發(fā)展對現(xiàn)代教師提出的要求。
8．A【解析】略。
9．D【解析】略。
10．A【解析】鄉(xiāng)試錄取者稱舉人，第一名稱解元；會試考中的考生被稱做貢生，第一名為會元；科舉制度殿試第一名稱狀元，又稱殿元、鼎元，為科名中最高榮譽。
11．B【解析】中國歷史上最大的百科全書為明朝《永樂大典》。《永樂大典》收錄古代重要典籍至七八千種之多，上至先秦，下達明初，在當時被稱作“包括宇宙之廣大，統(tǒng)會古今之異同”。
12．D【解析】略。
13．C【解析】歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結論出發(fā)，推論出個別的或特殊的結論的一種思維方法。歸納和演繹在思維方向上是相反的。
14．C【解析】演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結論出發(fā)，推論出個別的或特殊的結論的一種思維方法。
15．D【解析】系統(tǒng)分析是一種考察事物各要素之間的關系的分析方法。
16．A【解析】略。
17．C【解析】在題干中找不到吸毒者既是高級知識分子又是搶劫犯的依據(jù)，則A錯誤。相當比例不代表占了大多數(shù)，B錯。D屬于不能確定的推理，故選C。
18．B【解析】相關系數(shù)是描述變量之間相關程度的指標，取值范圍為[一1，1]。相關系數(shù)大于0為正相關，小于0為負相關，等于0表示不相關。相關系數(shù)的絕對值越大，相關程度越高。一般可按三級劃分：|r|<0．4為低度線性相關；0．4≤|r|<0．7為顯著性相關；0．7≤| r|<1為高度線性相關。
19．A【解析】定性分析主要分析的內(nèi)容是“事物是什么”。
20．D【解析】相關系數(shù)是描述變量之間相關程度的指標。
21．B【解析】群眾對領導不滿的情緒產(chǎn)生，有兩點：一是領導的作用和業(yè)績，二是對領導的期望與領導的實際表現(xiàn)，因此，只要有一種情況存在，就會在群眾對領導的不滿情緒，所以，結論Ⅰ和Ⅱ都不正確。
22．B【解析】屬性概念是以反映事物的內(nèi)在特性或特征為內(nèi)容的概念。
23．A【解析】已知某中學生的數(shù)學成績的標準分是0．5，通過查正態(tài)分布表知，φ(0．5)≈0．
6914，即比他分數(shù)低的考生占69．14％，所以這名中學生的成績高于平均分。
24．D【解析】算術平均數(shù)是全部數(shù)據(jù)的算術平均，又稱均值，它是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的統(tǒng)計量。
25．C【解析】因果分析主要分析的內(nèi)容是“事物為什么”。
二、材料分析題
26．【答案要點】(1)隨著大工業(yè)與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，具有民族特色的含蓄典雅的傳統(tǒng)式建筑，被簡單、直露的現(xiàn)代化的高樓大廈無情地取代，而這種趨勢是難以阻擋的。
(2)①具有民族特色的傳統(tǒng)式建筑；
②“以包裹嚴實為尊為美”的服飾觀念和保守的服裝；
③人們追求的古典情結、永恒的情愫；
④中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)的審美觀、價值觀。
(3)這是因為：二者都能反映出人們的審美觀和生活觀。作者想通過比較來喚醒人們：在現(xiàn)代化進程中，在接受外來事物的同時，要好好繼承和發(fā)揚我們民族的具有優(yōu)良傳統(tǒng)的東西。
(答出大意即可)
(4)第1問：①城市在變化(洋化)，城市的變化引起了人們生存狀態(tài)、思想觀念的變化；②傳統(tǒng)的優(yōu)良的事物正在消逝。
第2問：此為開放題，回答扣住文意，言之成理，表述清晰、完整即可。
27．【答案要點】我個人認為，我更同意A教師的做法。其中A教師的教學思路正是現(xiàn)代教學觀下所倡導的新課程、新課改的相關理念的實踐，而B教師則是傳統(tǒng)教學模式的代表了。新課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛記刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的老師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的身心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
三、寫作題
28．略。
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