26．【答案】

(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體

(2)ATP對(duì)突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用

(3)抑制

(4)抑制細(xì)胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻

(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞

解析：(1)在突觸傳遞過程中，突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，突觸小體與突觸前膜結(jié)合，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而將興奮由突觸前神經(jīng)元傳遞至突觸后神經(jīng)元。

(2)用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元與用Glu處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元相比，電位變化無差異，說明ATP對(duì)突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用。

(3)用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，突觸后膜不能接受來自突觸前膜的興奮，抑制了興奮的傳遞。用ATP處理突觸前神經(jīng)元，突觸后膜的電位變化與對(duì)照組相比，電位變化減弱了，說明ATP對(duì)突觸傳遞具有抑制作用。

(4)由圖l0可知，用ATP處理后，Ca2+通道電流相對(duì)值減小，說明Ca2+濃度變小，流入細(xì)胞的Ca2+減少，可推測出Ca2+通道的開放受ATP的抑制。

(5)由(4)可知，ATP可以抑制Ca2+通道開放，進(jìn)而使流入突觸前神經(jīng)元的Ca2+減少。而Ca2+又能使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。綜上可知，ATP通過抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞。

27．【答案】

(1)增加

(2)灌木；多年生草本

(3)垂直和水平；次生演替

解析：(1)由表格數(shù)據(jù)可以看出，無小葉章入侵時(shí)，樣方群落內(nèi)只有兩種灌木，隨著入侵程度的增大，植物的種類變多，即群落的豐富度增加。

(2)表格數(shù)據(jù)顯示，隨著小葉章入侵程度的增加，群落內(nèi)的篤斯越桔與牛皮杜鵑數(shù)量逐漸減少，最終消失，而群落內(nèi)的大白花地榆、高山烏頭等植物增多，即灌木逐漸}肖失，多年生草本植物種類明顯增加。

(3)群落的空間結(jié)構(gòu)分為垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。垂直結(jié)構(gòu)指群落在垂直方向上的分層現(xiàn)象。水平結(jié)構(gòu)指群落中的各個(gè)種群在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。小葉章入侵后，在多年生草本取代灌木的過程中，植被的高度由低到高，且生態(tài)系統(tǒng)形成植被景觀明顯不同的“斑塊”，說明群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。群落的演替分為初生演替和次生演替。初生演替指在一個(gè)從來沒有植被覆蓋的地面，或者原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在火山巖、冰川泥上發(fā)生的演替。次生演替指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還留下了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。例如在火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替。題中的演替發(fā)生前，地面上已有植被覆蓋，屬于次生演替。

28．【參考答案】

(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，說明地衣就是生長在裸巖上的，地衣是藻類和真菌共生而成，可以為其他生物的生長提供條件。

(2)材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。

①教師向?qū)W生提供了有代表性的事實(shí)來支撐提出的概念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的問答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。

②教師通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架。材料中，教師以引導(dǎo)學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體，使學(xué)生掌握初生演替的過程。

③幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認(rèn)為“裸巖上不能長東西”，教師通過科學(xué)概念的建立，幫助學(xué)生消除了這一錯(cuò)誤概念。

綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。

29．【參考答案】

(1)案例1、案例2中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

案例1中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識(shí)，接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地感受生物學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。這一教學(xué)活動(dòng)可以無形地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合新課標(biāo)“以人為本”的基本理念。

案例2中，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主探究體溫的日變化規(guī)律，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來獲得知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

(2)案例1中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對(duì)應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化的案例，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)(STS)的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)策略。

最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。

案例2中，教師組織學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師讓學(xué)生討論總結(jié)人體體溫變化規(guī)律，進(jìn)行“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

30．【參考答案】

(1)實(shí)驗(yàn)步驟：

①將0．3g／mL蔗糖溶液用清水稀釋成濃度分別為0．05 g／mL、0．1 g／mL、0．15g／mL、0．2 g／mL、0．25g／mL的蔗糖溶液，將這些溶液按照濃度高低依次裝入寫有編號(hào)的5支試管中。

②制作多個(gè)洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。

③在低倍鏡下觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色中央液泡的大小以及原生質(zhì)層的位置。

④在洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片的一側(cè)滴入不同濃度的蔗糖溶液(從高濃度開始)，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引，如此反復(fù)多次，使蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞完全浸潤在蔗糖溶液中。

⑤在低倍鏡下觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，確定洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的大致區(qū)間。

⑥在確定的大致濃度區(qū)間中再次細(xì)化蔗糖溶液的濃度梯度，并利用稀釋的方式進(jìn)行配制，配制完成之后重復(fù)步驟④。

⑦用低倍顯微鏡觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，找出的液泡變化的臨界值，就是洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。

(2)教學(xué)思路：

①提出問題

根據(jù)已知條件“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在0．3 g／mL的蔗糖溶液中時(shí)，能夠觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生回答出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度一定小于0．3g／mL。

追問：采用什么樣的方法能夠在0～0．3 g／mL范圍內(nèi)更加準(zhǔn)確地判斷出細(xì)胞液的平均濃度?

預(yù)設(shè)學(xué)生：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在蔗糖溶液中，液泡大小不發(fā)生明顯變化時(shí)的蔗糖濃度近似于細(xì)胞液的濃度?？梢岳貌煌瑵舛忍荻鹊恼崽侨芤禾幚硌笫[鱗片葉表皮細(xì)胞，從而找到該細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的臨界濃度。

②組織學(xué)生分組討論

讓學(xué)生分組討論問題：如何設(shè)置蔗糖溶液濃度梯度?

③教師與學(xué)生共同確定實(shí)驗(yàn)方案

先預(yù)設(shè)一組濃度間隔較大的蔗糖溶液，即濃度分別為0．05 g／mL、0．1 g／mL、0．15 g／mL、0．2 g／mL、0．25 g／mL的溶液。將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞依次浸泡在濃度由高到低的蔗糖溶液中，觀察液泡的變化，從發(fā)生質(zhì)壁分離到不發(fā)生質(zhì)壁分離或開始吸水，以確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的區(qū)間。在以上區(qū)間繼續(xù)設(shè)置濃度梯度較小的蔗糖溶液，利用同樣的方法觀察，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液的近似濃度。

④確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄方法

教師提出問題：剛才我們說觀察液泡在不同溶液中的變化，我們怎么記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?把我們看到的細(xì)胞形態(tài)畫出來嗎?

學(xué)生討論，教師最后與學(xué)生共同總結(jié)出記錄方案：設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在不同濃度的溶液下，用“+”的多少表示細(xì)胞質(zhì)壁分離的程度，用“0”表示細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相當(dāng)，用“一”的多少表示細(xì)胞吸水膨脹的程度。

⑤執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案

按照討論時(shí)的分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組成員自行分配各自的任務(wù)，或制作切片、或觀察、或記錄結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。

學(xué)生分組執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案并在如下表格中記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巡視，觀察指導(dǎo)。

⑥數(shù)據(jù)分析與處理

該實(shí)驗(yàn)中會(huì)存在一些誤差，包括實(shí)驗(yàn)材料本身細(xì)胞液濃度有差別，每組學(xué)生配置的溶液濃度會(huì)存在不可避免的誤差，學(xué)生觀察時(shí)主觀上的差異等。因此，在誤差范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)可以保留。若有的小組記錄的結(jié)果與其他小組相差較大，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析可能的原因，但他們組的數(shù)據(jù)不能計(jì)入全部數(shù)據(jù)內(nèi)。最后，將各組測得的細(xì)胞液濃度綜合在一起，計(jì)算出的平均值就是洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。本實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理方法為列表取平均值法。

⑦表達(dá)與交流

教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下問題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能夠得到什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論?從實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)胞變化確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均濃度的原理是什么?

讓各小組將本小組探究過程中存在的疑問與其他小組交流。