19．【參考設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與能力：

①利用辭的體例，感知辭的押韻特點(diǎn)，朗讀并背誦全文，培養(yǎng)古詩文語感能力；

②在誦讀中感受作者的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，對作者思想進(jìn)行簡單辨析；

③進(jìn)行探究性閱讀，賞析文章的藝術(shù)特色，探討作家作品和時(shí)代潮流、文化背景的關(guān)聯(lián)。

(2)過程與方法：

①通過反復(fù)誦讀，由淺入深地感知陶淵明的精神世界；

②小組合作探討，分析文章的語言特點(diǎn)與藝術(shù)特色，體會詩人的情感。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①理解作者不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神；

②學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

確立依據(jù)：

根據(jù)新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：

(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識；發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

(2)《歸去來兮辭并序》屬于人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修(5)第二單元的課文。本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術(shù)境界的美妙。陶淵明是“田園詩人之祖”“隱逸詩人之宗”，他的身上，充盈著古代知識分子追求個(gè)性價(jià)值的信念，激蕩著儒、道思想交融的厚重內(nèi)涵。他是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”信條的最徹底的實(shí)踐者，是文人高潔品行的萬世楷模。《歸去來兮辭并序》是陶淵明的傳世名篇，文章表達(dá)了作者辭官歸田的強(qiáng)烈愿望和歸途中的心情，敘寫了田園生活風(fēng)貌以及回歸田園后的生活樂趣。

(3)學(xué)生經(jīng)過初中階段及高中語文前四模塊的學(xué)習(xí)，已具備一定的文言修養(yǎng)。因而摒棄字字落實(shí)、句句疏通、講求語法的傳統(tǒng)教學(xué)法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入問題，解讀文本。

多數(shù)學(xué)生喜歡陶淵明，并且曾學(xué)過許多陶淵明的詩文，對他有一定的了解，基本能把握其詩文平淡自然的藝術(shù)特點(diǎn)。對于他在文中所表露出來的潔身自好、孤芳自賞、安貧樂道、超然物外等人格思想，則要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段把握即可。

對陶淵明歸隱形成自己的看法，對學(xué)生來說則有一定的難度。因?yàn)檫@需要學(xué)生有一定的思辨能力：既要學(xué)會從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；又要學(xué)會用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。

20．【參考設(shè)計(jì)】

領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)指名朗讀第一段

1．創(chuàng)設(shè)問題情境一：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往都要入世、入仕，走上仕途去成就一番大作為?？商諠摯藭r(shí)卻不愿為官，那么他辭官歸田的原因又是什么呢?請依據(jù)文本作答。

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”。

2．教師追問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?請用自己的話作答。

明確：自責(zé)、自悔一“田園將蕪”“心為形役”；自恕、自慰一“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”。

3．教師追問：陶潛的這種“心為形役”、視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關(guān)詩句加以證明嗎?

明確：“誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。(《歸園田居·其一》)”等。

4．設(shè)問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)?

5．小結(jié)：鄙棄官場，向往田園的歸隱情結(jié)之一。(板書)

(二)涵詠(緩慢地吟誦)第二段

1．創(chuàng)設(shè)問題情境二：對一個(gè)厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了。如果你處在這種情境之下，你會有何感受?

2．涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢地吟誦)展開想象，聯(lián)想陶潛這一隱逸詩人的形象，最后達(dá)到當(dāng)堂成誦。

3．師生對話．學(xué)生暢談感受。

4．教師追問：從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結(jié)?

提示：與下面的詩句具有相同的心境。

(PPT展示：①少無適俗韻，性本愛丘山

②久在樊籠里，復(fù)得返自然)

5．小結(jié)：一詩一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結(jié)之二。(板書)

(三)角色朗讀第三段

1．男生朗讀此段，女生注意聽。

注意：男生的朗讀部分，感情處理恰不恰當(dāng)?

2．男生朗讀，女生評價(jià)。

提示：評價(jià)要點(diǎn)。指明好在何處或不好在何處，并加以糾正，說說為什么這么處理。

3．創(chuàng)設(shè)問題情境三：細(xì)讀第三段，你從中讀出了什么?

提示：請用“從……中我讀出了……”句式回答。

4．師生對話。

5．小結(jié)：中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個(gè)勞動實(shí)踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結(jié)之三。(板書)

(四)默讀第四段

1．默讀本段。

創(chuàng)設(shè)問題情境四：有人認(rèn)為本文結(jié)尾“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”一句包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容．談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法。

2．學(xué)生討論交流，允許互相質(zhì)疑。

3．小結(jié)：詩人回歸田園．崇尚自然，是他質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價(jià)值。從字里行間我們不也體味到他這份濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，我們應(yīng)當(dāng)有更為完整的認(rèn)識。陶潛順應(yīng)自然，樂天安命有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這是他痛苦抉擇后為守衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結(jié)之四。(板書)

21．【參考設(shè)計(jì)】

活動主題：淺酌其語．深感其情，聊聊陶潛的平淡自然

活動過程：

師：陶淵明的田園詩曾以其獨(dú)特的語言風(fēng)格與所蘊(yùn)含的隱士情感，為晉宋之交的文壇帶來一股清新風(fēng)氣。

即便是生活在現(xiàn)代的我們，也能跨越千年，從中感受到那份平淡自然、質(zhì)樸凝練、醇厚新奇。之前我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過陶淵明的許多作品，也了解過他的作品的與眾不同。那么，同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢?

(生舉手搶答，各抒己見，或從用詞特色方面分析，或從語句韻律分析，或從隱士之風(fēng)分析，或從田園情結(jié)分析……)

師：看來同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)的知識，都慢慢地初步有了自己的看法。其實(shí)大家所說的詞語、韻律、情結(jié)、風(fēng)格，歸結(jié)起來就是陶淵明作品哪兩個(gè)方面的特點(diǎn)啊。有沒有同學(xué)愿意來總結(jié)一下?

生：詞語和韻律應(yīng)該屬于語言方面的內(nèi)容，而情結(jié)和風(fēng)格應(yīng)該是情感方面的內(nèi)容。

師(笑)：這位同學(xué)對一些基礎(chǔ)知識的定義和區(qū)分都很準(zhǔn)確啊!那么今天我們就重點(diǎn)來看陶淵明作品的語言與情感——徜徉在陶淵明這陣清新詩風(fēng)中，去探尋他的語言、情感與詩風(fēng)的關(guān)系!

一、淺酌平樸醇厚之語

教師出示陶淵明的詩句，學(xué)生朗讀并體會其語言特點(diǎn)。

出示詩句：

①歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲?

②種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

③采菊東籬下，悠然見南山。

師：同學(xué)們朗讀一下老師出示的這幾句詩，然后分小組討論討論它們的語言特點(diǎn)。一會兒老師會找?guī)孜淮韥碚f一說你們小組各自的看法。注意大家在說的時(shí)候，要以“陶淵明……作品的……方面，體現(xiàn)出其語言……

的特點(diǎn)”的格式進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然所舉例子可以是老師給的示例，也可以是陶淵明其他作品中的句子。

(生小組討論，師巡視指導(dǎo)) 

(師指名發(fā)言，生各抒己見，師加以明確)

明確：陶淵明詩文作品語言方面整體的特點(diǎn)是平樸醇厚，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①語言色彩：質(zhì)樸清麗，沒有辭藻堆砌，沒有修飾艷色，力戒濃墨重彩，多輕筆淡色點(diǎn)染。

②音節(jié)韻律：音節(jié)和諧，辭意暢達(dá)，情致沛然流出，自然成韻，凸顯天然純凈。

③語言特質(zhì)：平淡新奇，淺切樸素，多“田家語”，近口語化，讀來朗朗上口。

④用典自然：化典自然，語如己出，更平添一分自然平樸之感。(用典之處如例句“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”，化自《詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微》中“式微，式微!胡不歸?”一句)

二、感悟脫俗遠(yuǎn)仕之情

師出示陶淵明的詩句，學(xué)生朗讀．體會其情感以及表現(xiàn)情感的方法。

出示詩句：

①少無適俗韻，性本愛丘山。

②閑靜少言，不慕榮利。

③方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無雜塵，虛室有余閑。

(指名生有感情地朗讀例句，其他學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，需要以“我覺得他朗讀得很好／不太好。某句表達(dá)的

是……的情感，他生動地，沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出詩人的這種情感”的句式進(jìn)行表達(dá))

師：陶淵明的田園詩大多是表達(dá)他的歸隱之情，對田園悠閑無爭、恬淡瀟灑的田園生活的喜愛之情的，所以同學(xué)們在朗讀的時(shí)候一定要注意這種喜愛之情的表達(dá)。那么陶淵明又是以何種方式表達(dá)出這種情感的呢?(生小組討論。師指名發(fā)言)

明確：

①發(fā)乎真情，寓情于景，情由景生，情景交融。這種表達(dá)方式既將陶淵明的歸隱田園之情極好地表達(dá)出來，還使得讀者更覺此情樸素、此情自然。

②抒情詠懷與描景敘事都未對所表達(dá)的情感直接生發(fā)，而多水到渠成的自然流露。如描寫景物時(shí)，不直接抒情，而是描寫田園生活場景，真切純樸，醇厚有味，自然而然地表現(xiàn)出鮮活、幽美、恬靜的農(nóng)村生活以及對田園生活的喜愛之情。

三、體味平淡自然之風(fēng)

師：通過剛才的討論與分析，大家現(xiàn)在能說出陶淵明是如何通過語言運(yùn)用和情感表迭來體現(xiàn)“平淡自然”了嗎?

(生分六小組討論，其中三組分析語言運(yùn)用，三組分析情感表達(dá)。學(xué)生發(fā)言，教師匯總并明確)

明確：

①從語言運(yùn)用上看，陶淵明的詩文作品語言色彩清麗樸素，朗朗上口，音韻自然和諧，用典之處“不見斧鑿痕”。這使得其詩文無處不顯露一分自然之感并且貫穿全詩(文)。

②從情感表達(dá)上看，其思想感情靜穆深切，其胸懷落落灑脫，其志趣高潔典雅，歸隱之心田園之情于田園生活的細(xì)節(jié)描寫之中自然流露。這使得其詩文始終充盈著一股平淡自然之風(fēng)，并且歷久彌新。