二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程而展開的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過程中，有些相對短暫的時(shí)期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱為心理發(fā)展的。
18．智力超常兒童通常是指智商超過的兒童。
19．奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，期待包括結(jié)果期待和。
21．學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進(jìn)和。
22．若學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對稱圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對稱圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類型稱之為學(xué)習(xí)。
23．心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和階段。
24．一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略。
25．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是。
28．發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和三種
類型。
30．測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對客觀結(jié)果的主
觀判斷與解釋。
31．以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱為。32．兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī)兩類。35．小學(xué)生對于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括
和。