第九章 問題解決與創(chuàng)造性
1．問題：指給定信息和要達到目標間有某些障礙需被克服的刺激情境。
2．問題的分類：分為兩種類型①有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題)
②無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)。
3．問題的基本成分。任何問題都含有三個基本的成分：
①給定條件，已知關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；
②要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；
③存在的限制或障礙。
4．問題解決：指個人應用一系列認知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的過程。
5．問題解決的特點：(1)目的指向性；
(2)認知性；
(3)序列性。
6．問題解決的過程：
(1)發(fā)現(xiàn)問題---問題解決的首要環(huán)節(jié)
(2)理解問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。
(3)提出假設---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）
(4)檢驗假設 ----確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理
（直接經(jīng)驗、間接檢驗）
7．發(fā)現(xiàn)問題的能力 ①受個體活動積極性的影響，
②也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。
8．影響學生正確表征問題的主要因素有：
(1)不能有效識別問題的相關(guān)信息；
(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；
(3)太急于得出答案。
9．檢驗假設有兩種方法：直接檢驗和間接檢驗
10．問題解決的策略：(1)算法式。
(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；
③簡化法； ④類比法。
11．影響問題解決的主要因素：
(1)問題的特征，解決有關(guān)問題時，常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素
(2)已有的知識經(jīng)驗，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決可能性越大；
(3)定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。
(4)個體的個性心理特性
12．培養(yǎng)學生問題解決能力的方法：
(1)形成有組織的知識結(jié)構(gòu)； (2)教授學生運用策略；
(3)促使技能達到自動化水平； (4)培養(yǎng)思考問題的習慣。
13．提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：
(1)幫助學生牢固地記憶知識；
(2)提供多種變式，促進知識的概括；
(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。
14．教授學生運用策略：(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法；
(2)外化思路，進行顯性教學。
15．促使技能達到自動化水平：
(1)將較復雜技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；
(2)促進各子技能或前提技能的組合；
(3)多次綜合練習，使其達到自動化水平。
16．培養(yǎng)思考問題的習慣：
(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；
(2)鼓勵學生多角度提出假設；
(3)鼓勵自我評價與反思。
17．創(chuàng)造：是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義成品的活動或過程。
——分為：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。
18．創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值產(chǎn)品的能力和特性。
19．創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。
20．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
21．發(fā)散思維的基本特征：
(1)流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；
(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁
(3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。
22．影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境；(2)智力；(3)個性。
23．環(huán)境因素：指家庭、學校和社會環(huán)境。
(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；
(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；
(3)學校教育中過分強調(diào)紀律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展；
(4)社會文化中過分強調(diào)社會規(guī)范，不敢探索有可能失敗的未知事物，也會限制個體創(chuàng)造性的發(fā)展。
24．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。
25．高創(chuàng)造性者的個性特征：
(1)具有幽默感； (2)有抱負和強烈的動機；
(3)能容忍模糊與錯誤； (4)喜歡幻想；
(5)具有強烈的好奇心； (6)具有獨立性。
26．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造；
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。
27．創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：
(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；
(2)給學生留有充分選擇的余地；
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
28．要創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應該做到：
(1)給學生應有的信任； (2)減少不必要的規(guī)定；
(3)不作評判； (4)對學生表示誠懇的支持；
(5)提供某些集體情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。
29．注重個性的塑造，在教學過程中要注意：
(1)保護好奇心；
(2)接受學生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；
(3)重視學生與眾不同的見解和觀點，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；
(4)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
30．創(chuàng)造性的思維策略訓練：
(1)培養(yǎng)學生的批判性思維； (2)發(fā)散思維訓練；
(3)學會容忍模糊性； (4)推測與假設訓練；
(5)自我設計訓練； (6)頭腦風暴訓練。
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