第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論
一、苛勒的完形一頓悟說
(一)苛勒的經(jīng)典實驗
德國心理學(xué)家苛勒曾在1913至1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形一頓悟說。
(二)完形一頓悟說的基本內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；
2．學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
二、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一-結(jié)構(gòu)論。
(一)學(xué)習(xí)觀
1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；
2．學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
(二)教學(xué)觀
由于布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，就能促進學(xué)習(xí)遷移，促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高其學(xué)習(xí)興趣。
三、奧蘇伯爾的認知同化學(xué)習(xí)
(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(二)意義學(xué)習(xí)的條件
意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
四、認知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1．重視對關(guān)系的了解；
2．重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；
3．背景知識與先行組織者；
4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。
五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
(一)基本觀點
1．知識觀
建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并會隨著人類的進步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)；且知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們不可能拿來就用，而需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。
2．學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)過各并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程，他要主動地對外部信息進行選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義。
3．學(xué)生觀
教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。
4．教學(xué)觀
建構(gòu)主義提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位。
(二)建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用
1．研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)指教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資源、驗證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動。
2．合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)時，由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強調(diào)學(xué)生之間的互動。
3．教學(xué)對話
所謂的教學(xué)對話就是學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
同步練習(xí)：教師資格證考試《小學(xué)教育心理學(xué)》各章習(xí)題精選
備考輔導(dǎo)：2013年教師資格HD高清課件全新上線
試題推薦：
8套2013年教師資格考試小學(xué)教育學(xué)試題及答案
