第三章學(xué)習(xí)的基本理論
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型以及學(xué)習(xí)理論中具有代表性的兩大流派：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
知識點梳理
1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)的一般分類
(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是：①信號學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)。
(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。它們分別是：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。
(3)中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
3．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
(1)桑代克的嘗試一錯誤說
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
(2)斯金納的操作性條件作用論
斯金納把有機(jī)體反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強(qiáng)化，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。
“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。
4．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
(1)苛勒的完形一頓悟說
苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物的關(guān)系的認(rèn)知。
完形一頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試一錯誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。
(2)布魯納的認(rèn)識一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。他的教學(xué)觀主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的中心。
(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。
①知識觀
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
②學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
③學(xué)生觀
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
重點難點提示
本章的重點是理解關(guān)于學(xué)習(xí)的基本概念，牢固掌握學(xué)習(xí)的分類、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識，特別是各個心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的闡釋。難點是如何運用這些研究理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的實際工作。例如如何運用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為等。
相關(guān)輔導(dǎo)：
2011年小學(xué)教育心理學(xué)考點與要點歸納：第一章教育心理學(xué)概述
2011年小學(xué)教育心理學(xué)考點與要點歸納：第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
特別推薦：
2011年教師資格教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案匯總
