第三章學習的基本理論
第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型
一、學習的實質(zhì)與特性
學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
狹義的學習指人類的學習。
學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
二、學習的一般分類
(一)加涅的學習層次分類
加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。這八類學習依次是：①信號學習。②刺激-反應(yīng)學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。
(二)加涅的學習結(jié)果分類
加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能，②認知策略，③言語信息，④動作技能，⑤態(tài)度。
(三)我國心理學家的學習分類
中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論
聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。
桑代克的嘗試-錯誤說
桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。
嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律是效果律，練習律，準備律。
二、斯金納的操作性條件作用論
斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。
經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。
斯金納提出了操作性條件作用理論。
斯金納認為有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。
操作性條件作用的基本規(guī)律是強化。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。
呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強化，取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。
"程序教學與機器教學"是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。