第二章 小學生的心理發(fā)展與教育
復習提要
本章的主要內容是小學生心理發(fā)展的相關理論，其中著重介紹了皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段理論、埃里克森關于人格發(fā)展的階段理論以及如何根據(jù)兒童心理和人格發(fā)展的特點對其進行相應的教育。
知識點梳理
1．相關概念
心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，學習準備是一個報考的發(fā)展過程。
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(I)心理發(fā)展階段的劃分
我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3歲至6、7歲)；童年期(6、7歲至ll、12歲)；少年期(11、12歲至l4、15歲)；青年期(14、15歲至25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
童年期，又稱學齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。
少年期，又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
學生的心理發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
3．皮亞杰的認識發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運算階段(2～7歲)
這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。
(3)具體運算階段(7～11歲)
這一階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。這一階段兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。
(4)形式運算階段(11～15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
4．認知發(fā)展階段與教學的關系
認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展。
5．埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。
②自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。
③主動感對內疚感(4～5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
④勤奮感對自卑感(6～11歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
6．自我意識的發(fā)展
(1)自我意識的含義
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。其包括三種成分：認識成分、情感成分、意志成分。
(2)自我意識的發(fā)展
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。
(3)自我意識對人格發(fā)展的影響
自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
7．社會性發(fā)展
小學兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。
8．學生的認知差異及其教育含義
(1)認知方式差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
智商，簡稱IQ。IQ一智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。
(3)認知差異的教育意義
教師應根據(jù)學生認知的特點，不斷改革、教學，努力因材施教。應采用適應學生認知的教學組織形式，教學方式和教學手段。
9．學生的性格差異及其教育含義
性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及-9之相適應的習慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 ．
性格的特征差異包括以下四個方面：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內傾型；獨立型和順從型；理智型、情緒型和意志型。
10．特殊兒童的心理與教育
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過l40)，弱智兒童(智商低于70)，學習困難學生，聾、啞、盲兒童。
特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀；二是普通班加巡回輔導；三是普通班加資源教室；四是設置特殊班。
重點難點提示
本章的重點是理解并識記兒童心理發(fā)展理論中的重要概念、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論，理解學生的認知差異及其教育意義。難點是在理解和識記的基礎上如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的具體特點因材施教。
相關輔導：
2011年小學教育心理學考點與要點歸納：第一章教育心理學概述
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