二、填空題
1. 元認知是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。

2.元認知是于1976年由弗拉維爾提出來的，它由三個成組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。

3．一般認為，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。

4．學(xué)習(xí)的認知策略有復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。

5．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和學(xué)習(xí)方法。

6．常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格。

7．交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。

8．交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

三、簡答題
1．簡述學(xué)習(xí)策略的特征。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。學(xué)習(xí)策略的基本特征有以下幾個方面：
(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的。它會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。
(2)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和發(fā)展起來的。
(3)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，無論是知識的掌握、技能的形成，還是要學(xué)會學(xué)習(xí)，都必須運用一定的學(xué)習(xí)策略。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

2．簡述元認知知識的主要內(nèi)容。
元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，是人們獲得與認知活動有關(guān)的那部分知識。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識：①關(guān)于人的知識：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類視為認知加工者時，具有什么特征的信息和知識；②關(guān)于作業(yè)的知識：是指對作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認知水平這兩個方面的知識；③關(guān)于策略的知識：是指學(xué)生認識到的進行認知活動存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點、應(yīng)用條件以及不同認知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識。

3．簡述常用的組織策略。
組織策略是整合所學(xué)新知識之問、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。

4．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。
人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本原則。
(1)主體性原則。是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā) 揮。
(2)內(nèi)化性原則。是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。
(4)生成性原則。是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(5)有效的監(jiān)控。是指學(xué)生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。
(6)個人自我效能感。是指教師給學(xué)生一些機會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

5．簡述常用的精細加工策略。
精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的《深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想譬法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識；⑥聯(lián)系實際等。