三、簡答題
1．簡述教學設計的應用。
答：(1)從宏觀的角度看，教學設計的原理與方法可應用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃。
一門新專業(yè)的課程設置及教學計劃，甚至對一個學校的教學系統(tǒng)重新設計，開展全面的教學改革；
(2)從微觀的角度看，教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教育機構提高教育質量的有效手段之一。
2．編制客觀測驗要注意哪些原則?
答：(1)測驗要測試學科中的重要內容；
(2)要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測量閱讀能力；
(3)一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前 一項目的回答的能力；
(4)必須避免引人上當的問題，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學生的學習風氣；
(5)測驗項目的措詞應適當，以便使學生回答問題的內容而不回答問題的形式。
3．簡述學生認知性格的主要差異。
答：(1)它們是學生的理智特征；
(2)它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程；
(3)學生在完成類似的任務時始終表現出這種穩(wěn)定性。
4．怎樣培養(yǎng)學生的智力技能?
答：(1)培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；
(3)使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。
四、論述題
1．試述學習評定中常見的教師心理誤差有哪些?
答：學習評定中常見的教師心理誤差有：
(1)寬大誤差； (2)光環(huán)效應； (3)集中趨勢；
(4)邏輯誤差； (5)對比誤差； (6)鄰近誤差。
2．怎樣培養(yǎng)學生的觀察力?
答：觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。培養(yǎng)時應注意以下幾點：
(1)必須提出明確而具體的目的、任務；
(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備并制定出周密的計劃；
(3)有計劃有系統(tǒng)的訓練學生的觀察技能和方法；
(4)啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣；
(5)利用一切機會N,I-學生參加多種實踐活動；
(6)指導學生做好觀察記錄，對觀察結果進行整理和總結。
五、案例分析題
【解析】
1．這個案例體現了誰的學習理論?
答：班杜拉的社會學習論學。
2．這個理論的內容是什么?
答：(1)對學習實質的認識；
班杜拉認為，人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的，觀察學習是人類學習的一個主要途徑，它避免發(fā)嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。
(2)對學習過程的認識。
注意過程保持過程復制過程動機過程。
3．觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢，怎樣理解?
答：首先，在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學習進程，而直接學習需要一個長時間的嘗試錯誤過程。其次，觀察學習可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式，而直接學習往往是通過個體經驗獲得零散瑣碎的知識和行為模式，再次，觀察學習省時費力而且又可能因失敗而造成重大損失。
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