一、單項(xiàng)選擇題
1．D
【解析】人的身心發(fā)展的各個(gè)方面是密切關(guān)聯(lián)的，可以互相補(bǔ)充。
2．D
【解析】二者都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了遺傳在人的發(fā)展中的作用。
3．D
【解析】學(xué)生文化與成人價(jià)值觀，既有差異又有相同的地方。
4．D
【解析】夸美紐斯主張“一切知識(shí)都從感官的知識(shí)開始的?！彼且詡€(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。
5．A
【解析】楊賢江是我國(guó)最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問(wèn)題的人，他于1930年出版了《新教育大綱》。
6．C
【解析】這是對(duì)學(xué)校貫徹教育目的的具體詮釋。
7．C
【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)學(xué)者克伯屈提出來(lái)的。
8．C
【解析】題干所指是分組教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)。
9．B
【解析】夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。
10．C
【解析】研究型課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施及得出結(jié)論，完全由學(xué)生自己來(lái)做，注重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。
11．D
【解析】這是社會(huì)本位教育目的論的主要觀點(diǎn)。
12．D
【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。
13．A
【解析】教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。
14．C
【解析】我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
15．B
【解析】學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的。
16．B
【解析】只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能很好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
17．B
【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的核心。
18．C
【解析】杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。
19．A
【解析】學(xué)校的其他工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，教學(xué)是學(xué)校的中心。
20．A
【解析】根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式，可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，每一種模式都包含著不同的功能和作用，要根據(jù)實(shí)際情況采用。

二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCD
【解析】練習(xí)課是以教學(xué)方法為依據(jù)劃分的。
2．ABCD
【解析】教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。
3．ABCD
【解析】制度成分屬組織文化的內(nèi)容。
4．ACD
【解析】個(gè)體主觀能動(dòng)性由生理、心理、社會(huì)三個(gè)層次的內(nèi)容活動(dòng)組成。
5．ABCD
【解析】托物言志是陶冶法的方式。

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