A引起學習動機
B領(lǐng)會知識
C鞏固知識
D運用知識（B）
領(lǐng)會知識包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材
C概括教材
D理解教材（D）
根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是
A教學目的
B教學內(nèi)容
C教學原則
D教學方法（C）
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的
A啟發(fā)性原則
B鞏固性原則
C直觀性原則
D循序漸進原則（A）
“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的
A直觀性原則
B啟發(fā)性原則
C循序漸進原則
D鞏固性原則（D）
循序漸進原則要求教學要
A溫故而知新
B不陵節(jié)而施
C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學而時習之（B）
教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）
A備課
B上課
C作業(yè)的檢查與批改
D課外輔導（B）
課的類型的劃分依據(jù)
A教學任務(wù)
B教學內(nèi)容
C教學規(guī)律
D教學原則（A）
教師上課必要的補充主要是通過
A布置作業(yè)
B檢查作業(yè)
C課外輔導
D課后練習（C）
一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的
A信度
B難度
C區(qū)分度
D效度（D）
一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的
A信度
B效度
C區(qū)分度
D難度（A）
為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為
A教學程序
B教學步驟
C教學組織形式
D教學階段（C）
古代中國、埃及和希臘的學校大多采用
A分組教學
B個別教學
C道爾頓制
D班級上課制（B）
最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是
A斯賓塞
B盧梭
C洛克
D夸美紐斯（D）
我國最早采用班級授課制是在
A1856年
B1860年
C1862年
D1866年（C）
德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1）
A德育目的
B德育原則
C德育規(guī)律
D德育目標（D）
德育目標是德育工作的
A基礎(chǔ)
B途徑
C出發(fā)點
D重要環(huán)節(jié)（C）
德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到
A德育內(nèi)容上
B德育規(guī)律上
C德育原則上
D德育方法上（A）
德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的
A內(nèi)容
B層次
C結(jié)構(gòu)
D方法（C）
構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是
A知
B情
C意
D行（A）
衡量人們品德的重要標志是
A道德認識
B道德情感
C道德意志
D道德行為（D）
活動和交往是學生品德形成的
A關(guān)鍵
B基礎(chǔ)
C內(nèi)容
D途徑（B）
進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的
A疏導原則
B因材施教原則
C導向性原則
D一致性和連貫性原則（C）
德育的實施渠道或形式就是德育的
A方法
B手段
C內(nèi)容
D途徑（D）
實施德育的最基本的途徑是
A政治課與其他學科教學
B課外校外活動
C勞動
D共青團活動（A）
通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是
A榜樣法
B說服法
C陶冶法
D鍛煉法（C）
委托任務(wù)和組織活動是屬于
A說服法
B榜樣法
C鍛煉法
D陶冶法（C）
德育認知模式非常注重
A道德認識
B道德情感
C道德意志
D道德行為（A）
德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的
A道德認識
B道德情感
C道德意志
D道德行為（B）
創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是
A柯爾伯格
B皮亞杰
C麥克費爾
D班杜拉（D）
學校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）
A共青團組織
B教導處
C總務(wù)處
D班級（D）
率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家
A埃拉斯莫斯
B夸美紐斯
C洛克
D盧梭（A）
班級管理的主要對象是
A班級公共財產(chǎn)
B班級信息
C學生
D班級資料（C）
通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于
A常規(guī)管理
B平行管理
C民主管理
D目標管理（A）
班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為
A常規(guī)管理
B平行管理
C民主管理
D目標管理（C）
班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于
A常規(guī)管理
B目標管理
C平行管理
D民主管理（D）
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