學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)
A正常的保護(hù)
B熱心的保護(hù)
C一般的保護(hù)
D特別的保護(hù)（D）
教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的
A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的
B人身自由權(quán)決定的
C隱私權(quán)決定的
D名譽(yù)權(quán)決定的（B）
教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的
A人身自由權(quán)決定的
B隱私權(quán)決定的
C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的
D榮譽(yù)權(quán)決定的（C）
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的
A系統(tǒng)化
B多樣化
C復(fù)雜化
D專門(mén)化（B）
教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有
A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
B教育專業(yè)素養(yǎng)
C品德專業(yè)素養(yǎng)
D職業(yè)道德素養(yǎng)(A)
教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有
A管理能力
B控制能力
C教育能力
D研究能力（C）
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的
A必然要求
B必然結(jié)果
C心理前提
D必要保證（D）
學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的
A條件
B任務(wù)
C途徑
D結(jié)果(A)
教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的
A自由發(fā)展
B自主發(fā)展
C自愿發(fā)展
D自動(dòng)發(fā)展（B）
一位教育工作者的真正威信在于他的
A權(quán)利
B威嚴(yán)
C權(quán)威
D人格力量（D）
教育改革的核心是（6.1）
A內(nèi)容改革
B方法改革
C課程改革
D途徑改革（C）
學(xué)校教育的基礎(chǔ)是
A教師
B學(xué)生
C班級(jí)
D課程（D）
把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家
A洛克
B斯賓塞
C赫爾巴特
D杜威（B）
課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是
A課程類型
B教學(xué)計(jì)劃
C教學(xué)大綱
D教科書(shū)(A)
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖茿讀、寫(xiě)、畫(huà)
B讀、畫(huà)、算
C畫(huà)、寫(xiě)、算
D讀、寫(xiě)、算（D）
注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于
A實(shí)踐型課程
B研究型課程
C拓展型課程
D知識(shí)型課程（B）
從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為
A地方課程
B研究型課程
C知識(shí)性課程　
D社會(huì)中心課程(A)
以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為
A學(xué)校課程
B技能性課程
C學(xué)生中心課程　
D基礎(chǔ)型課程（D）
從課程功能的角度可把課程分為
A國(guó)家課程
B工具性課程
C拓展型課程　
D社會(huì)中心課程（B）
從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為
A社會(huì)中心課程
B技能性課程
C研究型課程　
D學(xué)校課程(A)
指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定
A教育目的
B培養(yǎng)目標(biāo)
C課程目標(biāo)　
D教學(xué)目標(biāo)（C）
強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是
A課程目標(biāo)的基本特征
B教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C教學(xué)大綱的基本特征
D教學(xué)目標(biāo)的基本特征（C）
教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是
A開(kāi)設(shè)哪些科目
B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序
C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間
D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法(A)
編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是
A課程目標(biāo)
B教學(xué)目標(biāo)
C教學(xué)計(jì)劃　
D教學(xué)大綱（D）
衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是
A教學(xué)計(jì)劃
B教學(xué)大綱
C教育目的　
D教學(xué)目標(biāo)（B）
教材的主體部分是
A講授提綱和講義
B教科書(shū)和參考書(shū)
C教科書(shū)和講義
D講義和參考書(shū)（C）
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的
A基本要求
B基本原則
C基本手段　
D基本途徑（D）
課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是
A安排課程表
B分析教學(xué)任務(wù)
C選擇并確定教學(xué)模式　
D組織教學(xué)活動(dòng)（D）
學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）
A課外活動(dòng)
B實(shí)踐活動(dòng)
C教學(xué)活動(dòng)　
D班主任工作（C）
教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于
A基礎(chǔ)地位
B中心地位
C主要地位　
D重要地位（B）
智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是
A注意力
B觀察力
C思維力
D想象力（C）
把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子
C荀子
D墨子（A）
主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是
A赫爾巴特
B杜威
C凱洛夫
D夸美紐斯（D）
試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是
A夸美紐斯
B赫爾巴特
C杜威
D凱洛夫（B）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種
A重要力量
B主要力量
C內(nèi)部動(dòng)力
D外部動(dòng)力（C）
教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的
A基本部分
B基本內(nèi)容
C基本途徑
D基本階段（D）