三、多項(xiàng)選擇題
1、中國古代書院教育的特點(diǎn)包括（ ABD）等。
A、重視學(xué)術(shù)爭辯和切磋 
B、重視學(xué)生自學(xué) 
C、課程設(shè)置繁重 
D、師生關(guān)系融洽
2、中國古代選士制度先后經(jīng)歷了（ ABD）。
A、察舉制 
B、九品中正制 
C、文官制 
D、科舉制
3、《學(xué)記》提出教育教學(xué)過程的原則有（ ABCD）。
A、預(yù)防性原則 
B、循序漸進(jìn)原則 
C、及時(shí)施教原則 
D、學(xué)習(xí)觀摩原則
4、教育對(duì)人的勞動(dòng)能力的發(fā)展具有全面的有效的影響，它可以（ ABCD）。
A、改變勞動(dòng)力的性質(zhì)和形態(tài) 
B、使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力
C、促進(jìn)勞動(dòng)力的自身再生產(chǎn) 
D、使簡單勞動(dòng)力變成復(fù)雜勞動(dòng)力
5、政治對(duì)教育的決定作用，主要表現(xiàn)在（ ACD）。
A、政治決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利 
B、政治決定著教育的方法
C、政治決定著教育目的的性質(zhì) 
D、政治決定教育的內(nèi)容
6、教育對(duì)政治的反作用，主要表現(xiàn)在（ ABC）。
A、教育培養(yǎng)政治制度所需要的人才 
B、教育延續(xù)與發(fā)展政治制度
C、教育民主化與教育平等 
D、教育引導(dǎo)政治制度的變革
7、在教育目的觀上，具有個(gè)人本位傾向的教育學(xué)者有（ ABCD）。
A、十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭 
B、存在主義者 
C、自由主義者 
D、柏拉圖
8、個(gè)人本位的教育目的論共同的價(jià)值取向有（ ABC）。
A、以個(gè)人自身的完善與發(fā)展的需要作為制定教育目的的根本依據(jù)
B、主張尊重受教育者的天性與基本自由權(quán)利
C、強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)性的存在價(jià)值及其充分發(fā)展的重要性
D、完全排斥或否定教育的社會(huì)目的
9、存在主義者信奉的教育目的觀主要有（ ABCD）。
A、教育應(yīng)使每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，并形成一套不同于他人的獨(dú)特生活方式
B、教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種可能性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動(dòng)來塑造自己
C、教育要督促學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任
D、教育純粹是個(gè)人的事情，教育無須對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任
10、教師的科研活動(dòng)權(quán)包括（ ABC）。
A、有權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn) 
B、有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體
C、有權(quán)確定科研課題的科研方法 
D、有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容
11、皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段包括（ ABCD）。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段 
B、前運(yùn)算階段 
C、具體運(yùn)算階段 
D、形式運(yùn)算階段
12、《教育法》第四十三條指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（ ABCD）。
A、遵守法律法規(guī) 
B、努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
C、參加社會(huì)公益勞動(dòng) 
D、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度
13、學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)在于（ ABC）。
A、由于教材知識(shí)與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)缺乏直接聯(lián)系，故容易導(dǎo)致兒童機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)
B、容易割裂和肢解兒童完整的生活世界 
C、容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離
D、不利于兒童獲取必要的個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)
14、活動(dòng)課程主要的優(yōu)點(diǎn)是（ ABCD）。
A、課程活動(dòng)貼近兒童當(dāng)前的興趣與需要，能促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)
B、能有效地溝通教育與生活的聯(lián)系，兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
C、有助于兒童學(xué)習(xí)和掌握必要的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、促進(jìn)兒童實(shí)踐能力的發(fā)表
D、學(xué)習(xí)過程是兒童全人格整體參與的過程，是理智與情感、思維與行動(dòng)的融合過程
15、活動(dòng)課程主要的局限性在于（ ABCD）。
A、不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)
B、活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)
C、容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D、片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動(dòng)課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動(dòng)
16、作為一個(gè)教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（ ABC）。
A、教育學(xué) 
B、心理學(xué) 
C、學(xué)科教學(xué)法 
D、教育心理學(xué)
17、教學(xué)與智育的關(guān)系是（ AC ）。
A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 
B、教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)
C、智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 
D、在一定程度上，教學(xué)等同于德育
18、教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的（ ABC）等活動(dòng)。
A、獨(dú)立作業(yè) 
B、復(fù)習(xí) 
C、預(yù)習(xí) 
D、社會(huì)實(shí)踐
19、班主任從事德育工作有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在（ ABCD）。
A、經(jīng)常性 
B、針對(duì)性 
C、多樣性 
D、潛在性
20、德育原則是教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)要遵循的在（ AD）。
A、基本要求 
B、基本方針 
C、基本規(guī)律 
D、基本準(zhǔn)則