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第一節(jié) 課堂管理

課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
　　課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終，制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督，對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。
　　一、課堂管理的原則
　　基于課堂管理提出的爭取更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生自我管理的目標(biāo)，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。
　　1．了解學(xué)生的需求。這是教師進(jìn)行課堂管理的心理依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段。
　　2．建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。它能夠?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。
　　3．實(shí)施有效的教學(xué)措施。在了解學(xué)生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)上，潑揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的有效性。
　　4．建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具等。它不僅可使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為，還能幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　二、影響課堂管理的因素
　　(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂管理的影響主要是通過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。
　　(二)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
　　有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨(dú)斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上。
　　(三)班級(jí)的狀況
　　課堂管理的效果很大程度上取決于班級(jí)的狀況。而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面。
　　班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級(jí)規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級(jí)，人數(shù)也越多，個(gè)體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時(shí)班級(jí)內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體?？偠灾嗉?jí)規(guī)模的大小會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。
　　每一個(gè)班級(jí)都有各自的獨(dú)特性，班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂管理有著不容忽視的作用。班級(jí)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。
　　(四)學(xué)生對(duì)教師的定型期望
　　所謂定型期望是指人們對(duì)于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對(duì)于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級(jí)的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。
　　三、課堂氣氛的類型及影響因素
　　(一)課堂氣氛的定義
　　課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
　　課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時(shí)間，使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下。
　　(二)課堂氣氛的類型
　　課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映m來。根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型三種。
　　積極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴(yán)肅的景象。
　　消極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答教師提問，甚至有的學(xué)生上課時(shí)提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。
　　對(duì)抗型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　　(三)影響課堂氣氛的因素
　　教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
　　1．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛最好，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級(jí)比較有效。
　　2．教師的威信通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛。當(dāng)有威信的、受學(xué)生尊重的教師上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)情緒飽滿、精神振奮、專心聽講；反之，學(xué)生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。
　　3．教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教師的信賴感；而教師對(duì)學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、降低學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂氣氛。
　　4．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到可能對(duì)自己的自尊心構(gòu)成威脅時(shí)作出的一種情緒反應(yīng)傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。

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