參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】C。解析：本題考查單詞的重音位置。題干：下面哪個(gè)單詞的重音模式與其他單詞不同?A、B、D三項(xiàng)的重音位置均在第二個(gè)音節(jié)上，只有C項(xiàng)的重音在第一個(gè)音節(jié)上。故本題選C。
2．【答案】B。解析：本題考查句子的重音。因?yàn)镴ulia想糾正跟她對(duì)話的那個(gè)人對(duì)她名字的誤讀，名字是“Julia”而不是“Julian”，所以此處應(yīng)該把正確的名字“Julia”重讀。故本題選B。
3．【答案】A。解析：本題考查構(gòu)詞法。A項(xiàng)“首字母縮略詞”指由幾個(gè)單詞的首字母派生出來的新詞；B項(xiàng)意為“混成詞”；C項(xiàng)意為“截?cái)嘣~”；D項(xiàng)意為“新創(chuàng)詞”?！癠NESCO”是“United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization”(聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織)的首字母縮寫。故本題選A。
4．【答案】D。解析：本題考查動(dòng)詞短語(yǔ)辨析。句意為“他看起來像一個(gè)蘇格蘭人，但是他的口音可能暴露了他”。give off“發(fā)出，放出(氣味、熱、光等)”，give out“分發(fā)，公布”，give in“屈服，讓步”，giveaway“暴露，泄露”。根據(jù)句意可知本題選D。
5．【答案】C。解析：本題考查固定搭配。句意為“這本書是如此受歡迎，以至于它的銷量都是以百萬計(jì)的”。by the million“數(shù)以百萬計(jì)的”為固定搭配。故本題選C。
6．【答案】D。解析：本題考查連詞的用法。句意為“不管成功與否，我們可以肯定我們盡了最大的努力”。provided“如果……”，其后一般跟條件狀語(yǔ)從句；if only“要是……就好了”；沒有if or not這種用法；whether or not“不論，是否”。故本題選D。
7．【答案】A。解析：本題考查省略與習(xí)慣用法。句意為“——你能跟我們一起去游泳嗎?——恐怕不能。”答句補(bǔ)充完整應(yīng)為“I'm afraid l will not be able to go swimming with you”，這里省略了后半部分。在英文中回絕別人的邀請(qǐng)，可以用I'm afraid not。故本題選A。
8．【答案】B。解析：本題考查as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句。句意為“按照慣例，調(diào)查人員在飛機(jī)失事后對(duì)殘骸進(jìn)行了極其仔細(xì)的搜索”。分析句子結(jié)構(gòu)可知，空格處需要填入非限制性定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，代指逗號(hào)后面的整個(gè)句子，并在從句中作主語(yǔ)。選項(xiàng)中只有as作為關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，且可以置于句首。故本題選B。
9．【答案】D。解析：本題考查社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。題干：在漢語(yǔ)中用不同的詞來指代父親的母親(奶奶)和母親的母親(外婆)，但是在英語(yǔ)中“grandmother”一詞可以用于兩種情況，這表明________。在一門語(yǔ)言中由一個(gè)或者兩個(gè)術(shù)語(yǔ)表征的事物，在另--H語(yǔ)言中可能由更多的術(shù)語(yǔ)來表征，也就是說，(講)不同語(yǔ)言的人們對(duì)事物有不同的分類方法。故本題選D。
10．【答案】D。解析：本題考查委婉語(yǔ)。題干：當(dāng)說話者稱呼老年人為“the elderly”而不是“the old”時(shí)，使用了以下哪種稱謂語(yǔ)?social dialect“社會(huì)方言”，taboo“禁忌語(yǔ)”，lingua franca“通用語(yǔ)”，euphemism“委婉語(yǔ)”?！皌he elderly”是“the old”的委婉說法，故本題選D。
11．【答案】A。解析：本題考查教學(xué)方法與技巧。elicitation“啟發(fā)，誘導(dǎo)”，monitoring“監(jiān)控，監(jiān)測(cè)”，prompting“提示”，recasting“重組(復(fù)述)”。教師通過向?qū)W生提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。故本題選A。
12．【答案】D。解析：本題考查語(yǔ)言測(cè)試。diagnostic test“診斷陛測(cè)試”主要用于了解學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況及存在的問題，從而補(bǔ)救教與學(xué)的不足。placement test“分級(jí)考試”是一種綜合性的英文水平測(cè)試及心理測(cè)試項(xiàng)目，一般用于分班測(cè)試，用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行快速評(píng)估，為學(xué)生選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)。proficiency test“水平測(cè)試”不以具體的教材為命題依據(jù)，旨在評(píng)定學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平是否達(dá)到能勝任某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作需要的程度。achievement test“成績(jī)測(cè)試”旨在了解一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定。學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的期末測(cè)試屬于成績(jī)測(cè)試。
13．【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)風(fēng)格。題干：如果小李在聽一篇文章的時(shí)候試圖聽懂每一個(gè)單詞，她表現(xiàn)出的是什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格?Intolerance of Ambiguity“模糊容忍度”是指學(xué)生面對(duì)一系列不熟悉的、復(fù)雜的線索時(shí)，對(duì)模棱兩可的信息進(jìn)行知覺加工的方式。模糊容忍度低的學(xué)生傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的信息看作是潛在的心理威脅的起因。題于中的小李在聽文章時(shí)，試圖理解每一個(gè)單詞，體現(xiàn)了較低的模糊容忍度。故本題選B。Field-dependence“場(chǎng)依存”是指學(xué)生對(duì)事物做判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色；Risk．taking“冒險(xiǎn)”；Field-independence“場(chǎng)獨(dú)立”是指學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，能夠獨(dú)立對(duì)事物做判斷。
14．【答案】c。解析：本題考查閱讀教學(xué)。A項(xiàng)“通過上下文猜測(cè)詞義”，B項(xiàng)“歸納文章大意”，C項(xiàng)“理解文本的連貫性”，D項(xiàng)“尋讀找出細(xì)節(jié)信息”。如果教師要求學(xué)生在閱讀課上重新排列雜亂的句子，他／她的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解文本的連貫性的能力。故本題選C。
15．【答案】D。解析：本題考查教學(xué)反饋。repetition“重復(fù)”，suggestion“建議”，introduction“介紹”，clarification“闡釋，說明”。當(dāng)教師問“你這么說想表達(dá)什么意思?”時(shí)，他／她想讓學(xué)生進(jìn)行解釋說明。故本題選D。
16．【答案】D。解析：本題考查語(yǔ)用教學(xué)。題干：當(dāng)教師說“當(dāng)你和老人說話時(shí)，你最好用一種更禮貌的方式”，他／她正在提醒學(xué)生注意語(yǔ)言使用的_______。fluency“流利度”，complexity“復(fù)雜性”，accuracy“準(zhǔn)確性”，appropriacy“得體性”。以禮貌的方式和老人說話體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。故本題選D。
17．【答案】A。解析：本題考查課堂問題的類型。課堂問題可分為展示性問題(display questions)和參考性問題(referential questions)。展示性問題是指教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具書中找到的問題，提問只是為了考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。參考性問題是指沒有預(yù)設(shè)的答案的問題，提問的目的是使學(xué)生發(fā)散思維、尋求信息。A項(xiàng)“‘immense’是什么詞性?”屬于展示性問題；B、C、D三項(xiàng)都是參考性問題。故本題選A。18．【答案】C。解析：本題考查課堂教學(xué)。題干：下列哪個(gè)選項(xiàng)是在語(yǔ)境中練習(xí)“How often…”?A項(xiàng)“用how often造句”，B項(xiàng)“用how often和給出的單詞造句”，C項(xiàng)“我每周購(gòu)物兩次。你多久購(gòu)物一次?”D項(xiàng)“請(qǐng)把這句話改成用how often提問的問句”。C項(xiàng)呈現(xiàn)了一個(gè)購(gòu)物話題，是在語(yǔ)境中練習(xí)how often的方法。故本題選C。
19．【答案】B。解析：本題考查英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。A項(xiàng)“做報(bào)告、角色扮演和游戲”，B項(xiàng)“朗讀、聽寫和翻譯”，C項(xiàng)“角色扮演、解決問題和討論”，D項(xiàng)“信息交流、敘述和采訪”。英語(yǔ)教學(xué)中的控制性活動(dòng)包括朗讀、聽寫、翻譯、背誦、模仿、重復(fù)、編對(duì)話、分角色閱讀、復(fù)述等活動(dòng)；開放性活動(dòng)包括模擬真實(shí)情境進(jìn)行的角色扮演、辯論、做報(bào)告、游戲、信息交流、采訪、小組討論、即興演講等活動(dòng)。故本題選B。
20．【答案】A。解析：本題考查教學(xué)大綱。題干：是根據(jù)語(yǔ)言的形態(tài)和句法方面來設(shè)計(jì)的。structural syllabus“結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱”主要以語(yǔ)法教學(xué)為導(dǎo)向，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言看作一系列由語(yǔ)法規(guī)則組成的體系。situational syllabus“情景教學(xué)大綱”是以情景為線索來選擇和組織語(yǔ)言的，它的目的是具體區(qū)分目標(biāo)語(yǔ)使用的不同場(chǎng)景。skill—based syllabus“技能型教學(xué)大綱”的“技能”是指學(xué)習(xí)者普遍具有的、不依賴特定語(yǔ)境的聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言能力，例如發(fā)指令的能力，略讀、尋讀的閱讀技能，寫各種報(bào)告的能力，聽英文廣播的能力等；技能型教學(xué)大綱的主要目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言技能。content—based syllabus“內(nèi)容型教學(xué)大綱”中的“內(nèi)容”指的是與各個(gè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如技術(shù)、社會(huì)、計(jì)算機(jī)等，這種教學(xué)大綱主張把其他學(xué)科的內(nèi)容引入第二語(yǔ)言的教學(xué)中。故本題選A。
Passage l
21．【答案】A。解析：詞匯題。畫線詞所在句為“The answer is a resounding no，because，well，brains aremore sophisticated than that”。句中修飾“no”的詞resounding本意為“響亮的，洪亮的”，這里應(yīng)該是指“答案當(dāng)然／肯定是no”。definite“確定的，確切的，有把握的”，repetitive“重復(fù)的”，echoing“回聲現(xiàn)象，反照現(xiàn)象”，impressive“給人以深刻印象的”，故本題選A。
22．【答案】D。解析：細(xì)節(jié)題。由第二段中的“…instead ofjust crowding in，old information is sometimespushed out of the brain for new memories to form”可知，大腦不會(huì)儲(chǔ)存滿是因?yàn)榇竽X在形成新的記憶的時(shí)候舊的信息會(huì)被清除，因此D項(xiàng)符合題意。A項(xiàng)“大腦能夠忘掉我們想記住的東西”，B項(xiàng)“大腦能夠記住我們想記住的東西”，C項(xiàng)“大腦能夠像圖書館一樣儲(chǔ)存無限的信息”，說法均不準(zhǔn)確。故本題選D。
23．【答案】B。解析：細(xì)節(jié)題。根據(jù)第六段中的“This change was most prominent in regions near the frontof the brain，such as the prefrontal codex，rather than key memory structures in the middle of the brain，such as thehippocampus，which is traditionally associated with memory loss”可知，記憶變化的主要結(jié)構(gòu)在前額皮質(zhì)，但傳統(tǒng)上認(rèn)為與喪失記憶有關(guān)的部位是大腦中部。故本題選B。
24．【答案】C。解析：主旨題。文章開門見山，直接指出大腦就像一個(gè)永無止境的圖書館。第一段的最后一句“But is there a point where it reaches capacity?In other words，can the brain be‘full’?”以問句的形式引出全文，文章接下來論證為什么大腦的儲(chǔ)存不會(huì)滿。故本題選C。
25．【答案】B。解析：推斷題。由本文最后一段可知，前人的研究都集中在我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)和記住新信息上，而當(dāng)前的研究開始更多地強(qiáng)調(diào)我們遺忘的條件，因?yàn)槿藗冮_始認(rèn)識(shí)到它的重要性。因此，在后續(xù)的研究中，人們可能討論“與遺忘相關(guān)的條件”，故B項(xiàng)符合題意。
Passage 2
26．【答案】A。解析：細(xì)節(jié)題。由第一段中的“It wasn’t until the 1970s，though，that wrapped，factory—madecandy was viewed as the only acceptable thing to hand out to all the little ghosts and goblins…”和“A key reason for this Was safety…”可知，20世紀(jì)70年代糖果的主要特點(diǎn)是安全、有包裝、工廠批量生產(chǎn)。故本題選A。
27．【答案】B。解析：含義題。根據(jù)第一段最后一句“A key reason for this was safety,as parents feared that real．1ife boogeymen might tamper with goodies that weren’t store-bought and sealed”可知，家長(zhǎng)擔(dān)心的是現(xiàn)實(shí)中的壞人會(huì)對(duì)那些不是在商店買的被密封的糖果動(dòng)手腳，所以boogeymen指的是有邪惡企圖的人。故本題選B。
28．【答案】C。解析：細(xì)節(jié)題。由第二段中的“Company founder Milton Hershey…affordable for average Americans”可知，Milton Hershey是批量生產(chǎn)牛奶巧克力棒并把它從奢侈品變?yōu)槠胀ㄊ称返南闰?qū)，而不是專門為富人生產(chǎn)牛奶巧克力棒，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。由第二段中的“…and Hershey’S Kisses made their debut in 1907”可知，Hershey’S Kisses首次出現(xiàn)在1907年，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。由該段中的“In 1917，Harry Burner Reese…worked atits factory”和“In the mid-1920s，he built a factory of his own…”可知，Milton Hershey曾雇用過Harry Burnett Reese，且后者后來創(chuàng)辦了自己的工廠，故C項(xiàng)正確。根據(jù)第三段中的“Forrest Mars relocated to England，where he created the Mars bar in the early 1930s．In 1941，he launched M&Ms．Mars anticipated that．．．SO he partnered with Bruce Murrie”可知D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。
29．【答案】C。解析：細(xì)節(jié)題。由最后一段中的“The name is said to be derived from a London literary and political group…”可知，該名字來源于倫敦一個(gè)文學(xué)和政治組織，故本題選C。
30．【答案】B。解析：主旨題。本文主要講述了萬圣節(jié)糖果的起源以及各個(gè)歷史時(shí)期糖果的名字和品牌。B項(xiàng)“萬圣節(jié)糖果的起源和歷史”可以較全面地概括文章主旨，故本題選B。
二、簡(jiǎn)答題
31．【參考答案】
(1)小組活動(dòng)(groupwork)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用：
①小組活動(dòng)以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂交流。小組活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，避免了教師單方面的語(yǔ)言輸出，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、合作解決問題的能力。
②小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相啟發(fā)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠在與同齡人的交流中鍛煉英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使英語(yǔ)水平得到提高。
③小組活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交際環(huán)境，提供了交流平臺(tái)。學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使“語(yǔ)言技能”到“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為可能。
(考生回答兩點(diǎn)即可。)
(2)有效實(shí)施小組活動(dòng)的建議：
①合理組建小組，明確職責(zé)分工。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行合理分組。教師可以根據(jù)性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律情況等方面的差異建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣既可以增加學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)性，又可以增加合作學(xué)習(xí)小組成員的多樣性。在分組后，要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，明確分工，確保每個(gè)組員都有屬于自己的任務(wù)，使每個(gè)人都能有效地發(fā)揮作用。
②明確活動(dòng)目的。在活動(dòng)開始之前，教師要使學(xué)生明白小組活動(dòng)的任務(wù)和要求，從而使學(xué)生能按照教師的布置認(rèn)真完成小組任務(wù)并有實(shí)質(zhì)性的收獲。
③精心選擇教學(xué)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)中最值得討論的內(nèi)容是使人模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容。教師可以就此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作交流，達(dá)成一致意見，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外還可以運(yùn)用多種策略解決一些開放性的問題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究思維。匯聚多角度的思維，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破自己的思維局限。
④在小組活動(dòng)中合理引導(dǎo)、積極調(diào)控。教師必須仔細(xì)觀察各個(gè)合作小組的合作情況。在小組活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽取其他小組合作成員的成果的基礎(chǔ)上有的放矢，并在吸收小組合作成員已有成果的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)問題、分析問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
(考生回答三點(diǎn)即可。)
三、教學(xué)情境分析題
32．【參考答案】
(1)①封閉式問題只有一個(gè)正確答案，答案是限制性的，只能評(píng)估學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的了解。
例句：
Can elephants swim?
Can tigers swim?
②開放式問題的答案不止一個(gè)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，考查學(xué)生的理解能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)用信息量較大。
例句：
What animals do you like best?
Why do you like them?
(2)①封閉式問題。
優(yōu)點(diǎn)：封閉式問題的答案是固定的，有利于考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，可以幫助學(xué)生更好地掌
握和鞏固目標(biāo)語(yǔ)，有助于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式。
缺點(diǎn)：封閉式問題屬于機(jī)械性操練，學(xué)生只需要回答出特定答案，沒有過多的思考，不能起到發(fā)散思維的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
②開放式問題。
優(yōu)點(diǎn)：開放式問題的答案通常不是唯一的。教師在教學(xué)中使用開放式問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去思考答案，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生真正運(yùn)用語(yǔ)言的能力，做到啟發(fā)式教學(xué)。
缺點(diǎn)：與封閉式問題相比，開放式問題較難，所以對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說完成起來會(huì)有一定的難度。如果教師應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?，可能?huì)起不到作用，打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
(3)特點(diǎn)：
①該教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了封閉式提問以及開放式提問的方式，使提問方式多元化。這兩種方式適用于不同的學(xué)生，也有各自的作用，這樣可以充分發(fā)揮兩種提問方式的優(yōu)勢(shì)，削弱兩種提問方式的劣勢(shì)，提高了教學(xué)的有效性。
②該教師的提問方式富于變化。該教師沒有讓學(xué)生采用單一的回答方式，而是讓學(xué)生自愿回答、齊答和指定學(xué)生回答，注重了問題的廣度，這樣能夠集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有適度的參與感和緊張感，提高了教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
33．【參考設(shè)計(jì)】
Teaching Contents:
The passage is about hobbies. It points out the benefits brought by hobbies and introduces David Smith's
hobbies and how his writing hobby brings him pleasure and success.
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objective
Students can know the development of David's writing hobby.
(2) Ability objectives
① Students can improve their reading ability to catch the key and detailed information.
② Students can improve their speaking ability to talk about their hobbies.
(3) Emotional objective
Students can realize the importance of developing good hobbies.
Teaching Key and Difficult Points:
How to improve students' reading abilities and help them to retell the development of David's writing hobby.
Major Steps:
Step 1 Pre-reading (3 minutes)
Ask students to talk about the following questions and invite some students to share their answers.
(1) What are your hobbies? How do you develop your hobbies?
(2) Do you think hobbies are good for you? Why?
(Justification: This step can draw students' attention, and make them prepare for reading the text.)
Step 2 While-reading (10 mlnntes)
Activity 1: Fast reading
Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.
Activity 2: Careful reading
(1) Ask students to read the passage again and answer the following questions:
① What are the advantages of hobbies to people according to the passage?
② How did David develop his writing ability during summer vacation?
③ What did David do after he went back to school?
④ What other hobby does David have?
(2) Ask students to read the passage for the third time and conclude the development of David's writing hobby.
(Justification: Different ways of exploiting the text can help students not merely to cope with the text in class but to develop students' fast reading and careful reading abilities.)
Step 3 Post-readlng (7 minntes)
(1) Ask students to try to retell the passage according to the table above and choose two students to show in class.
(2) Ask students to work in pairs to talk about the development of their hobbies, and then let three pairs to show in class.
For example:
S1: What is your hobby?
S2: My hobby is ...
S1: When do you like ...?
S2: ... What is your hobby?
S1: ...
(Justification: Through the practice, students' speaking ability to talk about their hobbies can be trained, and the
atmosphere in class can be activated.)
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