一、 單選題 (每題3分，共15題，共45分)
1.文言文專題復習課上，教師要求學生整理教材選文中的賓語前置句，下列適合的是( )。
A.我三十里，惟命是聽(《左傳宣公十年》)
B.飾以篆文山鳴獸之形《后漢書張衡傳》)
C.宜乎百姓之謂我愛也(《孟子齊桓晉文之事》)
D.縉紳而能不易其志者(《五人墓碑記》)
本題考查古代漢語知識?！叭ノ胰铮┟锹牎?，譯為“撤離我們?nèi)?，只聽從你的命令”，正確語序為“惟聽是命”，原句中賓語“是命”前置于謂語“聽”之前，即為賓語前置句，與題干相符，A項正確。
2.教學魯迅《春末閑談》,教師引入富有哲理的散文開展比較閱讀，下列作品不適合的是( )。
A.矛盾《森林中的紳士》
B.周濤《捉不住的鼬鼠一時間片論》
C.多麗絲.萊辛《特別的貓》
D.帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》
本題考查中外文學知識。在《特別的貓》中，作者用細膩優(yōu)雅的筆調(diào)講述了貓與貓之間、人與貓之間的動人故事，細數(shù)曾經(jīng)讓她歡喜讓她憂的貓。看似平淡無奇的故事，卻透露著主人的孤獨寂寞，蘊含著悲天憫人的動機。此文本是對人與自然相處的深刻思考，并沒有富有哲理。此題為選非題，C項正確。
3.教師帶領學生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是( )。
A.《白鹿原》《馬橋詞典》
B.《浮躁》《平凡的世界》
C.《紅旗譜》《塵埃落定》
D.《大漠祭》《林家鋪子》
本題考查中外文學知識。《浮躁》是作家賈平凹以農(nóng)村青年金狗與小水之間的感情經(jīng)歷為主線，從金狗最初出發(fā)點的那個小村仙游川，到兩岔鄉(xiāng)，到白石寨縣，乃至整個商州，出現(xiàn)了前所未有的打破封閉后的亢奮與躁動。描寫了改革開放初始階段暴露出來的問題以及整個社會的浮躁狀態(tài)和浮躁表面之下的空虛。《浮躁》是作者“商州系列”的第一部，“商州”位于陜西省東南部，具有西北文化色彩?！镀椒驳氖澜纭肥亲骷衣愤b創(chuàng)作的一部全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活的百萬字長篇小說。該書以為陜西背景，通過復雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了中國70年代中期到80年代中期十年間社會各階層眾多普通人的形象;兩部作品的作者都為陜北作家，且都有西北地域文化色彩。B項正確。
4.學習良知與悲憫主題單元，學生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人
物的是
A.曹禺《日出》易卜生《玩偶之家》
B.老舍《龍須溝》索?？死账埂栋蔡岣昴?/p>
C.白樸《梧桐雨》阿瑟密勒《推銷員之死》
D.洪昇《長生殿》莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》
本題考查中外文學知識?！靶∪宋铩笔侵溉宋镌O定平凡沒有什么背景的角色?！度粘觥芬越浑H花陳白露為中心人物，描寫了20世紀30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟恐慌影響下的半封建半殖民地的都市生活，陳白露便是個平凡沒有背景的角色;《玩偶之家》通過女主人公娜拉與丈夫海爾茂之間由相親相愛轉為決裂的過程，探討了資產(chǎn)階級的婚姻問題，暴露了男權社會與婦女解放之間的矛盾沖突，兩位主人公都是平凡的小角色。A項正確。
5.開展《水滸傳》整本書閱讀,教師在“初讀”環(huán)節(jié)帶領學生梳理小說的情節(jié)結構，下列說
法不正確的是
A.上半部環(huán)環(huán)相扣,以聚義梁山為線索，串起各個英雄人物
B.上半部以人物為單元，側重展示典型人物的人生軌跡
C.下半部一波三折,以殺富濟貧為主線,串起每個故事
D.下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件
本題考查中外文學知識?！端疂G傳》全書通過描寫梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事，藝術地反映了中國歷史上宋江起義從發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全過程，深刻揭示了起義的社會根源，滿腔熱情地歌頌了起義英雄的反抗斗爭和他們的社會理想，也具體揭示了起義失敗的內(nèi)在歷史原因。前半部重寫梁山好漢，后半部重寫受招安南征北戰(zhàn)?！端疂G傳》的下半部的確一波三折，但“殺富濟貧”并不是主線，還有招安后的征戰(zhàn)，因此C選項中“以殺富濟貧為主線，串起每個故事”說法有誤。此題為選非題，C項正確。
6.在學習古今詞義變化專題時，教師安排學生運用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確的是( )。
A.蠆螫其手，呻呼無賴呼叫(陳壽《華佗傳》)
B.江水不勝綠，梅花無賴紅受不住(陸游《廣都道中呈季長》)
C.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾《清平樂》
D.長恨早梅無賴極，先將春色出前林可愛(段成式《折楊柳七首》)
7.教師安排學生課下搜集詠嘆同一歷史人物的詩句，下列適合的是( )。
A.云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺上春
B.云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神
C.江東弟子今雖在，肯與君王卷土來破產(chǎn)移家事亦難，佐吳從此霸江山
D.三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛 拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌
三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛。出自唐代詩人杜甫作品《詠懷古跡·其五》。作者進謁武侯祠而追懷諸葛亮。全詩以議論為主，稱頌諸葛亮的英才挺出，惋惜其志不成。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運良籌。
拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌出自唐代羅隱的《籌筆驛》。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運良籌。故選D項。
8.班級開展語言積累、梳理與探究活動，學生為報刊中的語句“問診把脈”，下列沒有語病的是( )。
A.任旭東導演的《地道戰(zhàn)》有著鮮明的時代印記，展現(xiàn)了冀中人民英勇頑強、不畏強暴的抗戰(zhàn)精神，具有極強的感染力。
B.北京城中軸線的規(guī)劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對北京城以及這條中軸線的建成歷史做一些回顧與展望 。
C.友誼小區(qū)自從今年成為生活垃圾分類試點小區(qū)后，逐漸養(yǎng)成了分類投放垃圾的習慣，小區(qū)環(huán)境也更加整潔美觀.
D.有硅谷之稱的深圳的私營企業(yè)為90%的科研機構提供資金,擁有中國第一個國家級基因庫和國家超級計算機中心。
本題考查病句辨析。A項的主語為《地道戰(zhàn)》，句子主要成分可以析出為“《地道戰(zhàn)》有著……時代印記，展現(xiàn)了……抗戰(zhàn)精神，具有……感染力”，句子完整無語病，A項正確。
9.備課組圍繞《百合花》《哦， 香雪》展開教學研討，下列觀點正確的是( )。
A.可以聯(lián)系《變色龍》《范進中舉》 等理解小說語言的抒情性特征
B.可以從細節(jié)描寫、人物心理、 環(huán)境渲染等方面引導學生賞析作品
C.可以分別結合建國初期和改開放的時代背景理解作品寫作意圖
D.可以選擇小戰(zhàn)士戰(zhàn)斗場景和**從西口往回走的情節(jié)展開點評
本題考查中外文學知識?！栋俸匣ā放c《哦，香雪》都采用了細節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染的方式進行描寫，可以由此引導學生賞析作品。B項正確。
10.教研組學習語文課程標準，研討“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的特點，下列觀點不正確的是( )。
A.應該引導學生來觀察、思考現(xiàn)實生活中不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象
B.注重提高學生跨媒介交流能力，學會理解、評判各類媒介的傳播內(nèi)容
C.可以運用典型實例分析，歸納多種媒介信息儲存、呈現(xiàn)與傳遞的特點
D.旨在通過日常** *的電子文本閱讀，提高學生的信息技術運用能力
本題考查課標理解。《普通高中語文課標(2017年版2020年修訂)》中指出“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”。與題干中僅僅通過“電子文本閱讀”不同。此題為選非題，D項正確。
11.單選題閱讀某教師教學反思片段，按照要求答題。
閱讀某教師教學反思片段，按照要求答題。
我們過于重視文學作品閱讀，甚至常常采用文學閱讀的方法來教實用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學重難點。實際上，實用文教學應該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學取向。首先，要遵循每種實用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來確定教學內(nèi)容。比如，新聞教學需要引導學生學會從新聞報道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。其次，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計多樣的讀寫活動。實用文講求社會功用，教學時應該以學生在社會情境中的探究學習為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動，引導學生通過實用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會體驗。
對上述教學反思的理解，正確的是
A.實用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學中接觸太少
B.實用文具有實用性，可以介紹事物、陳述事實、說明道理
C.實用文的教學方法決定著教學內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色
D.實用文學習的社會情境特指基于社會生活建構的真實讀寫情境
本題考查課程教材內(nèi)容。該教師的教學反思的主要內(nèi)容為：應根據(jù)不同的文類特征體現(xiàn)正確的教學取向，確定正確的教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設計多樣的讀寫活動?！皩嵱梦膶W習的社會情境特指基于社會生活建構的真實讀寫情境”表述正確，文中舉出的新聞教學，就是基于社會生活建構的真實讀寫情境進行的。D項正確。
12.閱讀某教師教學敘事片段，按照要求答題。
為了培養(yǎng)學生文學類文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質語料引導他們開展探究式學習。圍繞“鄉(xiāng)土情懷”這一主題，我節(jié)選了劉亮程《城市牛哞》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片段，設計三項學習任務：1.兩位作者在文中分別用一句話表達了相似的意思，如何理解這些語句的內(nèi)涵：“沒這種底肥的人如同無本之木，是結不出碩大果實的”“麥田是我們真正的家”。2.兩篇散文都反映了“懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請從語言風格或素材選擇的角度評析它們的不同之處。3.詩意并不是詩歌的專利，請結合散文內(nèi)容，任選一個角度，談談兩位作者如何體現(xiàn)了荷爾德林所說的“詩意地棲居”。
對上述教學敘事兩相關分析，不正確的是( )。
A.任務1需要學生理解兩篇散文內(nèi)容，結合各自文本語境闡釋關鍵語句內(nèi)涵
B.任務2需要學生運用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細微差異
C.任務3需要學生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處
D.三項任務都需要調(diào)動學生的信息提取和整合能力，并結合閱讀體驗進行闡釋
本題考查課程教材的講授方式。任務2中只是要求學生從兩個不同的角度去評析兩篇散文，并沒有介紹具體的閱讀方法，選項中“運用多種閱讀方法”表述有誤;表現(xiàn)方式的差別并不是“細微差異”，選項的表述有誤。此題為選非題，B項正確。
13.閱讀某課題組的調(diào)查報告片段，按照要求答題。
閱讀某課題組的調(diào)查報告片段，按照要求答題。
我們進行課例研究時，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進行簡單的教學流程分解，應該將一節(jié)課置于特定的教學情境之中，考察師生在語言實踐活動中的多向度對話，采用多種方法從不同視角透視語文教學現(xiàn)象。同時，我們以往主要關注語文教師和教學本身，未能真正賦予學生主體地位，忽略學生在課例研究中的特殊價值。在研討教學課例的過程中，需要探究教師教學行為對學生語文學習的影響，尤其是對學生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過觀察學生的課堂學習活動、分析學生的學業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學生等多種路徑，將學生視角嵌入語文課例研究，真正實現(xiàn)對學生的主體關照。
對上述調(diào)查報告的相關分析，正確的是
A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響
B.學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照
C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素
D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法
本題考查課程教材的具體實施過程。該調(diào)查報告所闡述的主要內(nèi)容為：不能只觀察教學流程展現(xiàn)的過程，而要注意學生的主體地位，以多種方式分析通過語文課程的學習，給學生帶來的成長。根據(jù)片段可知，線性思維是對語文課例進行簡單的教學流程分解，即“注重分析語文課例中師生對話的交互影響”，而不考察師生在語言實踐活動中的多向度對話。A項表述正確。
14.單選題閱讀有關學習任務群的教研論文片段，按照要求答題。
閱讀有關學習任務群的教研論文片段，按照要求答題。
從語文學習任務群繼承的學脈基因來看，它實際融會貫通了“做中學”和“任務驅動”兩種重要的學習理念。它以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。學生學習情境中運用語言文字的過程，就是學生積極參與語文實踐活動的過程。教學過程中，需要創(chuàng)設富有意義的語文學習情境，為學習任務群的實施指引正確方向;設計典型的語文實踐活動，為學習任務群的落實提供有效路徑。
對上述教研論文的相關分析，不正確的是
A.語文學習任務群教學回歸學生主體，體現(xiàn)了語文課程的育人功能
B.“富有意義”是指學習情境有助于學生運用語言文字解決現(xiàn)實問題
C.“典型”的語文實踐活動是指學生課下獨立開展的閱讀與鑒賞活動
D.語文學習情境和語文實踐活動是開展學習任務群教學的重要支撐
本題考查課程教材的具體實施過程。該教研論文片段闡述的內(nèi)容為：在學習任務群的學習過程中要創(chuàng)設有意義的學習情境，設計典型的語文實踐活動。論文片段中并沒有指出“典型”的語文實踐活動是“課下獨立開展”的，選項表述錯誤，此題為選非題。C項正確。
15.單選題閱讀某教研空集體備課記錄片段，按照要求答題。
閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。
備課組長：這學期我們基于《鄉(xiāng)土中國》開展了整本書閱讀教學的初步探索，大家可以圍繞“整本書閱讀教學”這個話題，積極分享自己的觀點。
師1：通過這學期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學需要事先做好準備。比如，制定閱讀計劃，明確閱讀目標，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學生讀書。
師2：深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學，我個人比較傾向于一章一章地帶著學生細讀，學生跟著老師走會讀得更扎實。
師3：我覺得在教學中有必要設計一些“學習單”，引導學生完成一些必要的學習任務。學習單收回來就可以作為評價學生閱讀表現(xiàn)的真憑實據(jù)，有助于教師診斷學生閱讀存在的問題，提供富有針對性的閱讀建議。
師4：大家說得很對，我補充一點：我覺得引導學生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計劃的達成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。
對上述備課記錄的相關分析，正確的是( )。
A.教師1提及的整本書閱讀教學準備工作需要由教師獨立完成
B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學的整體設計和關照
C.教師3設計的“學習單”增加了學生在閱讀過程中的學業(yè)負擔
D.教師4倡導的自主反思有助于引導學生探索適合自己的閱讀方法
本題考查課程教材的具體實施過程。教師4倡導自主反思，反思“閱讀過程中使用方法的適切性”，分討論“有效路徑”，這些都有利于學生在反思和討論中探索適合自己的閱讀方法。D項正確。
二、案例分析題(每題13分，共3題，共39分)
案例一：閱讀《祝福》教學實錄(片段)，完成第16題。
師：有同學說魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待?
生：魯四老爺看不起她。
師：你的根據(jù)是什么?
生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個寡婦。
師：對，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚推缫曀?。到魯家后，祥林嫂會受到怎樣的對?
生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。
師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了?這個字不能丟，大家談談這個字說明了什么問題?
生：以往過年都是雇短工的。
師：對，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣?請大家從“當她初到的時候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活?
(學生朗讀)
師：讀得很流暢，請大家結合課文回答剛才的問題。
生：“只是暗暗告誡四嬸”。
師：“告誡”和“告訴”有什么不同?為什么你注意到這個詞?
生：“告誡”帶有警告的意思，比“告訴”情感更強烈。
師：說得很好，這說明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個例子。
生：“祭祀時可用不著她沾手”。
師：很好，注意到“沾手”這個詞。如果換成“幫忙”有什么不同?
生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點點也不能碰到的意思，充分說明魯四老爺歧視她，也表現(xiàn)出他對祥林嫂的一種摧殘。
師：這段話還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對祥林嫂的摧殘?
生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。
師：為什么你把“不干不凈”讀得很重?
生：他認為祥林嫂已經(jīng)死了兩個男人，這就是不干不凈。
師：封建社會觀念認為婦女應該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個丈夫。“不干不凈”是帶有人身侮辱的，又說她是敗壞風俗的，“似乎很可憐”?！八坪酢本褪遣⒉灰姷谜婵蓱z。不值得同情、敗壞風俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對待。
16.(1)請評析該教師引導學生認識魯四老爺對待祥林嫂態(tài)度的教學思路。(10分)
《普通高中語文課程標準(2017年版)》強調(diào)：應積極發(fā)展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。因此，提高學生的人文素養(yǎng)，這是語文教學的一個重要目標。而且，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學生思想感情所起的陶冶感染作用。
該教師的教學思路是符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》要求的，做到了積極發(fā)展學生獨立閱讀的能力。
材料中，老師從祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待?開啟學生的思路，點明問題的主要思路，引導學生在閱讀中探究文章的主旨。采用朗讀法，引導學生在朗讀中進一步探索還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對祥林嫂的摧殘?探索文章的主旨。
在文章學習的同時，同時學習了探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。因此，提高學生的人文素養(yǎng)，這是語文教學的一個重要目標。而且，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學生思想感情所起的陶冶感染作用。
(2)請分析該教師在小說語言品味方面的教學特點。(10分)
《普通高中語文課程標準(2017年版)》強調(diào):應開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。
該教師的做法符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》要求的，開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動。
材料中，教師通過提出“關鍵詞”，提問為什么使用這個詞;使用閱讀法，引導學生在朗讀中思索文章表達的情感。
該老師的教學特點體現(xiàn)了學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。
案例二：課堂
閱讀下面的學生習作，完成第17~18題。
課堂
①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。
②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美?！盁熈嫎?，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南;“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。
③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜;也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷;“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達;“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。
④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明;從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質;從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。
⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。
17.請從第②③段找出2個錯別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)
第二段：修改錯別字：萬條垂下綠絲【綠】為萬條垂下綠絲【絳】。
第三段：修改錯別字：悲槍為悲愴。
第四段病句：詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。
修改為：詩人用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，詩歌的課堂讓人領悟人生哲理，值得我們用心體會。
18.請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合具體內(nèi)容進行分析。(12分)
1.文章采用總分總的結構，首尾呼應，在一開始就將文章要點就交代清楚，使讀者能在最短時間內(nèi)了解文章最重要的信息，有效地穩(wěn)定了讀者的閱讀情緒。
2.“總分總”的結構在結尾處對文章整體內(nèi)容作以收尾、總結，與開篇內(nèi)容遙相呼應，使文章脈絡互相貫通，各部分各有特點又緊密聯(lián)系。
3.文章中大量采用排比句式，排比往往給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果，令讀者一下就進入文章的意境中，將情感抒發(fā)的淋漓盡致。
三、教學設計題(每題22分，共3題，共66分)
閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。
19.材料：
滕王閣序
王勃
豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。
時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿;臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?
嗟乎!時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時?所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭!
勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對;今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚?
嗚乎!勝地不常，盛筵難再;蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引;一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。
課文介紹
該課文選自某版高中語文必修五第二單元，本單元另外三篇課文是《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》。
單元說明：
本單元主要學習古代抒情散文，所選課文抒發(fā)的情感有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志等。語言或典雅華麗，或沉郁頓挫，或娓娓道來，閱讀
做些作品，要注意領略其中不同的文體風格和語言韻味，披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。
《普通中學語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求：
精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀鑒賞中了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史社會和人生的認識。
學生情況：高二年級第一學期，班額50人
教學條件：教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。
19.根據(jù)上述材料確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)
(一)教學目標：
1.借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識。
2.通過反復誦讀、合作探究，學會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句。
3.引導學生學習欣賞古代散文的方法。
4.體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
(二)目標依據(jù)：
1.課程標準：《普通高中語文課程標準(2017)》指出：“獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造?！痹陂喿x鑒賞中，要引導學生了解描寫美景的藝術手法，理解作者王勃表達的深意。
2.教材內(nèi)容：本單元為古代抒情散文，本文描寫的是滕王閣的美景，表達了王勃對山川美景的感嘆，抒發(fā)自己的雄心壯志。教學本文，能夠引導學生學習理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會情感，提升學生品德素養(yǎng)。
3.學生情況：學生雖然具備一定的知識基礎，對古代抒情散文有所了解，對學習方法也有一定的積累，但對于借景抒情、情景交融的抒情手法還需要進一步加深，因此，設立上述三維目標。
20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)
選擇“通過反復誦讀、合作探究，學會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句”這一目標。
一、初讀課文，整體感知
1.學生分享預習內(nèi)容，了解作者王勃，及文章創(chuàng)作背景。
2.學生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復述文章的內(nèi)容，標注文中遇到的問題。
二、精讀課文，深入領悟
1.從內(nèi)容上看，文章可以分為哪幾個部分?學生自由朗讀，小組討論。
明確：可分四部分。
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。
第二部分(2～3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分(4～5)：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分(6～7)：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
2.文章哪些語句介紹了美麗的風景，又有什么好處呢?通過朗讀文章進行品味，在小組中進行賞析。
明確：鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。此句將敘事、寫景、抒情融合在一起。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
3.你覺得文章在敘事、抒情的過程運用了什么手法?師生共同探討
明確：文章用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。
4.如何理解文章中所引用的馮唐、李廣的目的呢?學生通過注釋和老師提供的人物資料理解作者的真實心理。
明確：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。
21.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)
駢文十分講求語言形式美，基本上由對偶句構成，四六句式，多用典故，辭采華美，音韻和諧。本文有凌云之氣，言隨意遣，如泉源之涌。請從文中找出你認為最好的駢句，體味其藝術效果，說說為什么好。建議仿寫一兩聯(lián)。
一、活動主題：駢文藝術效果
二、活動形式：小組討論
三、活動過程：
步驟一：組織學生自主朗讀《滕王閣序》，朗讀過程中思考問題：文章中哪些是駢文，有什么好處，給學生五分鐘的時間進行自主朗讀并思考。
步驟二：自主朗讀完成之后，組織學生以小組為單位，圍繞提出的問題展開討論，討論時間十分鐘。學生討論的過程中，教師應及時予以點撥，對學生討論過程中的分歧和困難，加以適時的引導。學生討論完成之后，請各組派代表交流答案，師生共同探討總結，可以得出文中的駢文眾多，如：騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫。老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。駢文讓文章音韻和諧、形象生動，讓景象富麗堂皇、攝人心魂，讓抒情更加打動人心，情感濃郁。
步驟三：討論完成后，給學生補充駢文相關資料一起探討。完成之后，思考補充材料，結合活動主題在小組內(nèi)展開討論，全班交流，嘗試仿寫一兩聯(lián)。
四、活動總結：通過本活動，明確了駢文在敘事、抒情上的效果，嘗試仿寫駢文對聯(lián)，進一步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學生加深了對駢文的認識。
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