本題考查修辭手法。排比句是指三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。D項(xiàng)中，相同句式只有兩處，不符合排比句的要求，故當(dāng)選。

A、B、C三項(xiàng)：修辭手法對(duì)應(yīng)正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

本題考查文言文閱讀。題干中，“先帝不以臣卑鄙”中的古今異義詞是“卑鄙"?！氨氨伞惫帕x：地位卑微，見識(shí)短淺;今義：人格低下，舉止不端，品性惡劣。

B項(xiàng)，“交通”古義：交錯(cuò)相通;今義：汽車、船舶、飛機(jī)等各種運(yùn)輸工具在陸地、水上或空中的往來(lái)。亦指信函、電報(bào)等來(lái)往。ACD三項(xiàng)中無(wú)古今異義詞。故選B項(xiàng)。

本題考查古代文化常識(shí)。敬辭是指語(yǔ)氣恭敬的辭語(yǔ)。中國(guó)是禮儀之邦，來(lái)往稱呼接洽往往使用敬辭。謙辭是表示謙虛或謙恭的言辭，如“過(guò)獎(jiǎng)”、“不敢當(dāng)”等，常用于人們?nèi)粘＝浑H和書信往來(lái)中，大都只能用于自稱。A項(xiàng)為敬辭;B項(xiàng)均為謙辭;C項(xiàng)中“惠存”和“奉陪"是敬辭;“拙見”是謙辭;D項(xiàng)均為敬辭。故本題選B。

本題考查外國(guó)文學(xué)?！段业氖迨逵诶铡分饕獙憽拔?quot;和家人在去哲爾賽島途中，巧遇叔叔于勒的經(jīng)過(guò)?？坍嬃朔评辗驄D在發(fā)現(xiàn)富于勒變成了窮于勒時(shí)的不同表現(xiàn)和心理，通過(guò)菲利

普大婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。

B項(xiàng)：終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，符合題干要求，當(dāng)選。

A、C、D三項(xiàng)：表述均正確，不符合題干要求，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

D項(xiàng)：描寫人物的典型性格或特征也能表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)，選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)，符合題干要求，故當(dāng)選。

A、B、C三項(xiàng)：表述均正確，不符合題干要求，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

(1)教師提問、學(xué)生回答是教學(xué)中常見的互動(dòng)方法，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)課堂提問，能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)思維活動(dòng)，使學(xué)生保持注意和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

教師的幾次追問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從“懷疑”到“學(xué)問產(chǎn)生”的邏輯順序是“懷疑——思索——辨別”。這幾個(gè)提問由淺入深，有助于學(xué)生深入理解課文，明白懷疑對(duì)學(xué)問產(chǎn)生的重要作用，有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、問題意識(shí)，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。

(2)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確地把原句分為兩個(gè)句子時(shí)，教師沒有直接說(shuō)出答案，而是適時(shí)引導(dǎo)，提出了一個(gè)階梯性問題“老師不僅會(huì)唱歌，還會(huì)跳舞。把它變成兩個(gè)句子”，既為學(xué)生解決問題提供了幫助，又尊重了學(xué)生的主體性地位。

材料中的課文偏重學(xué)生邏輯思維能力的提升和發(fā)展，教師在“教你一招”環(huán)節(jié)提出的問題，同樣是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。通過(guò)該提問及后續(xù)追問，學(xué)生能夠更清晰地把握課文的行文脈絡(luò)，理清“懷疑”到“學(xué)問”的邏輯，有助于學(xué)生突破本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)

生思想感情所起的需陶感染作用，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

《狼》作為初中文言文，教學(xué)重點(diǎn)是字詞:重點(diǎn)實(shí)詞，句子翻譯，一詞多義;其次是初步了解文章大意，把握故事情節(jié)，明曉故事寓意，感悟啟示，拓展運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂上，教師應(yīng)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，積極辯論，比如屠戶的智慧表現(xiàn)在哪些方面?如何評(píng)價(jià)文中的狼?讓每位學(xué)生都能自由地發(fā)表自己的見解，暢所欲言。教師可

以對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以充分的肯定和贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己從本課中學(xué)到的道理，只要學(xué)生言之有理，有積極正確的價(jià)值觀，都應(yīng)值得鼓勵(lì)。

《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的文言文，其教學(xué)重點(diǎn)是字詞的教學(xué)及理解、重點(diǎn)實(shí)詞及句子翻譯。二是初步了解文章的結(jié)構(gòu)、大意，梳理并掌握故事情節(jié)，知曉故事寓意，感悟故事啟示。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂上，教師應(yīng)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，把握課程教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，積極辯論，比如屠戶的智慧表現(xiàn)在哪些方面?如何評(píng)價(jià)文中的狼?讓學(xué)生都能自由地發(fā)表自己的見解，暢所欲言。教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，可以對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以充分的肯定和贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己從本課中學(xué)到的道理，只要學(xué)生言之有理，有積極正確的價(jià)值觀，都應(yīng)值得鼓勵(lì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀文言課文，掌握重點(diǎn)實(shí)詞，能夠翻譯句子;積累文言文詞匯，了解作者及其寫作背景。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，理解故事的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力;通過(guò)自主合作探究的方式，了解議論的寫作于法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，學(xué)習(xí)屠戶的勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。懂得對(duì)待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利的道理。

確定依據(jù)：

(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》指出：課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于文言文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)：誦讀古代詩(shī)歌，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

這意在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀文言文的方法，提升文言閱讀能力，結(jié)合以上要求設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：

(1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握本課文言知識(shí)。為理解文中內(nèi)容打基礎(chǔ)。

(2)教材內(nèi)容。這個(gè)單元的主題是人與動(dòng)物的關(guān)系。

出自蒲松齡的《聊齋志異》，作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地語(yǔ)言表述了屠夫與狼斗智斗勇的過(guò)程，深刻地諷刺了當(dāng)朝身居高位卻不管百姓死活的惡勢(shì)力的貪婪嘴臉。因此制定教學(xué)目標(biāo)(1)和(2)。

(3)學(xué)生情況。初中的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)積累了一定的文言閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，但文言知識(shí)學(xué)握不多，信息的概括和歸納能力也有待提高，生活閱歷淺，對(duì)于本文中屠夫和狼的象征意義理解起來(lái)較有難度。因此制定了教學(xué)目標(biāo)(3)。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，學(xué)習(xí)屠戶的勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。懂得對(duì)待像狼一樣的惡人， 要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利的逍理。

教學(xué)片段：

(一)朗讀切入，整體感悟空照

教師抓住主題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，明確屠戶遇狼—懼狼一御狼一 殺狼—評(píng)狼的過(guò)程。

(二)研讀課文，深入分析

要求：學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說(shuō)感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說(shuō)清理由。

第一，認(rèn)識(shí)狼性：綴行甚遠(yuǎn);一狼得骨止，一狼仍從;兩狼之并驅(qū)如故：一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

1.分析重點(diǎn)句子，學(xué)生整體感知“狼”貪婪與兇惡，狡詐與陰險(xiǎn)的本性。

2.理解詞類活用，抓住“犬”“隧"二字引導(dǎo)學(xué)生體公狼的狡猾與兇殘，增強(qiáng)畫面感，體會(huì)作者的用詞之妙。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，理解“目似暝，意暇甚"，體會(huì)擬人于法帶來(lái)的感染力。

4.拓展練習(xí)，學(xué)生分享其他有關(guān)“狼”的成語(yǔ)，領(lǐng)悟狼的本性。

5.播放《動(dòng)物世界》中有關(guān)狼的視頻，感知狼的本性。

第二，認(rèn)識(shí)屠戶：屠懼;大窘;恐前后受其敵;弛擔(dān)持刀.....而頃刻兩斃。

1.分析重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生整體感知屠夫的心理變化過(guò)程：

懼——投骨避狼;大窘——骨盡狼仍從;

恐——前后受其敵;;悟——刀劈兩狼。

2.關(guān)鍵詞探究：理解分析文中屠夫的動(dòng)作的詞語(yǔ)——投、顧、奔、倚、弛、持、暴起、劈、斷、斃。

3.小組合作探究，教師引導(dǎo)并總結(jié)概括屠戶殺狼由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的過(guò)程，深入體會(huì)屠戶勇敢且果斷，機(jī)智且細(xì)心的品質(zhì)。

4.學(xué)生發(fā)揮想象，抓住“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故”一句，暢所欲言說(shuō)出如果你此時(shí)遇到了像狼一樣的壞人，你會(huì)怎么辦?

教師評(píng)價(jià)反饋。

5.全班嘗試誦讀。

(三)升華感悟，提高認(rèn)知

1.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“禽曾之變?cè)p幾何哉，止增笑耳? "討論得出狼雖陰險(xiǎn)狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃脫不了滅亡的命運(yùn)。作者借用“狼" 來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與腐朽。

2.再次回顧原文，師生共同總結(jié)得出啟示：狼沒有力量、勇敢和智慧。人能戰(zhàn)勝狼，也能戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。 敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，做一個(gè)機(jī)智勇敢的人，才能取得勝利。

3.師生齊讀文章最后一段話， 讀出對(duì)屠戶智慧的贊賞，讀出對(duì)狼狡詐的嘲諷。以讀促悟，加深情感。