高中物理考試題型：單選題、計算題、案例分析題、教學設(shè)計題?？荚嚂r間2小時，卷面分滿分150分。
一、單選題 (每題5分，共8題，共40分)
1、高中物理教科書***如圖(缺圖)所示的問題情境,期的是為了引導學生學習? ( )
圖1、一輛小汽車在1s內(nèi)，速度從0達到100km/h，一輛火車在300s內(nèi)，速度從0達到100km/h。雖然**、火車都從0到100km/h,但運動情況明顯不同，你覺得用“速度大”或速度變化大"能描述這種不同嗎?如果不能應(yīng)怎樣描述?
A.位移
B.路程
C.速度
D.加速度
2、如圖2所示，上述P、 Q分別從2I和的高度***后落地，上述過程中P或Q的水平位移分別為L和2L。若忽略空氣阻力，下列說法正確的是()
A.P和Q運動時間相等
B.P和Q位移大小相等
C.Q的初速度**是P的2倍
D.P和Q的末速度大小相等
3、圖3是甲Z兩實心物體的質(zhì)量m和體積v的圖像，若將甲、乙放入足夠深的水中，關(guān)于它們**時，所受浮力的大小，下列判斷正確的是()。
A.若甲、乙的質(zhì)量相同，則其所受浮力之比為1:4
B.若甲、乙的質(zhì)量相同,則其所受浮力之1:8
C.若甲、乙的體積相同,則其所受浮力之比為1:1
D.若甲、乙的體積相同,則其所受浮力之比為1:2
4、單選題某理想變壓器原、副線圈所接電路圖如圖4所示，其中
,電壓表和電流表均可視為理想電表，閉合開關(guān)s后，下列說法正確的是( )
A.電流表A1的示數(shù)變大
B.電流表A2的示數(shù)不變
C.電壓表U1的示數(shù)變大
D.電壓表U2的示數(shù)不變
5、(單選題)如圖所示,邊長為a***四角頂點有帶電量為q，2q, -4q和2q的點電荷， 該正方形中心位置的電場強度大小為()
B.
C.
D.
6、一定質(zhì)量的理想熱量從狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)B變化到狀態(tài)C，p-1/V圖像如圖6所示狀態(tài)變化過程中。
A.氣體放出2x l05J的熱量
B.氣體吸收2x 105J的熱量
C.氣體放出1x 105J的熱量
D.氣體吸收1x 105J的熱量
7、下列與原子核相關(guān)的知識，表述正確的是()。
A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分
B.采用物理或化學*** *有效地改變放射性元素的
C.兩個輕核單純存在時的總質(zhì)量大于劇變后新核的質(zhì)量
D.重核裂變一定會發(fā)生質(zhì)量虧損, 輕核聚不一定發(fā)生質(zhì)量虧損
8、光電管是一種利用***產(chǎn)生電流的裝置,當入射的光子能量為4.0eV時，逸出光電子的最大初動能為0.9eV,若入射光子的能量為8.0eV時，逸出光電子的最大初動能為( )。
A.0.9eV
B.3.1eV
C.4.0eV
D4.9eV
二、簡答題 (每題10分，共2題，共20分)
9、在楊氏雙縫干涉實驗中，用波長為λ的單色光作為光源，光源到雙縫的距離相等,
中央亮紋在光屏處的0點處，設(shè)雙縫到觀察屏的距離為D，雙縫的間距為d, d小于等于D, 光屏上P點到P點的距離為x，若在縫s 1的后面放置折射率為n，厚度為t的薄玻璃片，光線可近似看作垂直穿過薄玻璃片，如圖7所示。求:
(1)未放置玻璃片時,光源到P點處的光程差; (5分)
(2)放置玻璃片后,光源到點處的光程差;(5分)
(3)放置玻璃片后,若發(fā)現(xiàn)中央亮紋恰好移動到了P點處,玻璃片的厚度t應(yīng)滿足的條件; (5分)
(4)放置玻璃片后，中央條紋的間距。 (5分)
(1)未放置玻璃片時:
(2)放置玻璃片后
(3)放置玻璃片后，若發(fā)現(xiàn)中央亮紋恰好移動到了P點處，即光程差為0，根據(jù)光程差公式可得
解得：
(4)相鄰亮紋之間的光程差
10、(材料)某教師想了解學生對**、 電場力的掌握情況設(shè)計了若干檢測題，其中一道計算題及學生的解答如下:
題目:如圖8所示，空間有水平向右的勻強電場和垂直于紙面向外的勻強磁場，質(zhì)量為m，帶電量為+q的滑塊沿****做勻速直線運動，滑塊和水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，滑塊與墻碰撞后返回的速度大小為原來的一半，滑塊返回時，去掉**,恰好也做勻速直線運動，求原來電場強度的大小。
解:碰撞前粒子做勻速直線運動，設(shè)受合力為0。
返回時，沒有電**粒子仍做直線勻速運動
所以，摩擦力f=0
由f=uN,得N=0
(1)寫出該同學解答中的錯誤， 產(chǎn)生錯誤可能的原因。(10分)
(2)落一生觀顆設(shè)計一個教學片段，幫助……相關(guān)如識。(10分)
(1)學生在對粒子碰撞的受力分析時，洛倫茲力方向判斷錯誤。
原因：學生對于判斷粒子受力分析時左右手走則使用條件混淆。
(2)
教師提問：面對既有運動過程，又涉及力的題目應(yīng)該如何入手?
學生回答：首先應(yīng)該明確運動分為幾個部分，分過程進行受力分析。
教師提問：大家對于學過的物理方法掌握的比較牢固，該運動分為幾個過程?
學生回答：分為碰撞前和碰撞后兩個過程。
教師提問：下面就按照這兩個過程進行受力分析，首先碰撞前，該滑塊受幾個力?
學生回答：重力、電場力、洛倫茲力。
教師提問：碰撞前的受力分析。
學生回答：碰撞前，滑塊做勻速直線運動，說明所受合力為零，水平方向:
教師提問：回答正確，分析思路非常清晰，碰撞后呢?
學生回答：碰撞后,滑塊速度變?yōu)関/2運動方向改變， 所以洛倫茲力方向向上，撤去電場，但滑塊仍做勻速運動,說明所受合力仍然為零，摩擦力為零，所以豎直方向:
教師提問：現(xiàn)在同學們能求出電場強度了嗎?
學生回答：只需根據(jù)兩個等式解方程即可,求得
三、 案例分析題 (每題25分，共2題，共50分)
11、下面是實習教師“高中物理彈力”一節(jié)課，以及指導教師和實習教師討論的片段:
實習教師:同學們。剛才我們學習了胡克定律，知道彈餐發(fā)生彈性形變時，彈力的大小F跟****的長度x成正比，即:F=kx,哪位同學知道這個規(guī)律是怎樣得到的?
學生：是英國科學家***實驗研究得到的。
實習教師：是同學們想知道是如何做的嗎?
學生:想!
實習教師:好。下面老師給大彈單黃彈力大小與彈餐伸長關(guān)系的實驗方法，大家看黑板(實
習教師一邊板書一邊講。).
實習教師:鐵架臺上掛..彈黃下端固定有箭頭實驗時，在彈餐下端分別是掛不同質(zhì)量的鉤碼。街一個鉤碼，記下勾碼的質(zhì)量以及箭頭所指刻度尺的刻度，將記錄下來的數(shù)據(jù)，以橫軸為鉤碼所受的重力，縱軸為刻/度尺的刻度值，作圖，通過實驗發(fā)現(xiàn)，彈簧受力與彈簧伸長是的關(guān)系是一條直線，求出真線的斜率就得到了彈黃的勁度系數(shù)，同學們知道怎么做了嗎?
指導教師:這節(jié)課大家下思考一下下.如何將該資源融入到教學中去。
(1)寫出上述教學片段中的***錯誤(9分)
(2)寫出《天工開物》一書中記載**弓力”過程所涉及的物理規(guī)律(9分)
(3)簡述該課堂的教育價值。
(1)胡克定律中的彈力大小跟彈簧的形變量有關(guān)，既包括彈簧伸長，也包括彈簧壓縮。所以該教師所說的胡克定律的彈力的大小跟彈簧伸長的長度x成正比”應(yīng)改為“彈力的大小跟彈簧伸長或壓縮的長度x成正比”;
缺少初始數(shù)據(jù)或默認為從零開始，需記錄初始時指針所指位置;
縱坐標為對應(yīng)的刻度，橫坐標為重力，此時的圖像斜率是彈簧的勁度系數(shù)的倒數(shù)。所以縱坐標應(yīng)改為重力，橫坐標應(yīng)改為對應(yīng)的刻度，這樣圖像的斜率才是彈簧的勁度系數(shù)。
(2)《天工開物》中測試弓力時，涉及到的物理知識有:
一、力可以使物體發(fā)生形變,檢測者用腳踩住弓弦,懸掛重物后，弓弦發(fā)生形變;
二、胡克定律:在彈奮彈性限度內(nèi),彈簧所受拉力與彈簧的形變最成正比。測量弓力時，通過弓弦的形變量大小判斷力的大小;
三、杠桿平衡，動力與動力臂之積等于阻力與阻力臂之積等臂杠桿中，杠桿平衡時，動力等于阻力，從而根據(jù)懸掛重物多少以及位置，測量拉力的大小?！?/p>
(3)教育價值如下:
1.轉(zhuǎn)變學生的學習方式。該資源向?qū)W生提供了背景知識，豐富了學習材料，讓學生進行了自主學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力;
2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)。物理老師在開發(fā)和利用課程資源的過程中，也在不斷加強物理專業(yè)知識的學習。同時，吸收和利用課程資源，可以擴充自身的知識結(jié)構(gòu)，也能提高教師開發(fā)課程資源的專業(yè)能力;
3.豐富課堂的教學內(nèi)容?！堕_工天物》 同中學物理學科建立聯(lián)系，不僅豐富了物理課堂教學內(nèi)容，還可以讓學生體會到自然科學的社會意義和歷史意義，提高學生的學習興趣。
12、圖所示為某高中物理教科書運動的描述”的一副v-t圖像。
(1)這個圖像表示物體在做什么運動?
(2)用此圖像設(shè)計一個***幫助學生掌握利用該圖像得出**結(jié)論的方法。
(1)物體做初速度為V0的勻加速直線運動。
(2)
教師引導觀察黑板上所作圖像，結(jié)合數(shù)學模型來進行分析，說一說其中包含哪些和物理相關(guān)的信息。
學生回答：關(guān)于速度和時間的圖像。
學生分組討論思考,有哪些知識和速度隨時間變化相關(guān)，并且和圖示圖像類似?
學生討論得出公式: v=v0+at。
教師提問，從圖像上直接找出與初速度和加速度。
學生總結(jié)：縱軸速度的截距V0即為初速度,斜率即為加速度。
教師提問：速度和加速度都是失量，那么圖中的速度和加速度方向有何關(guān)系。
生:初速度和加速度均為正，勻加速直線運動。
教師總結(jié)：可以發(fā)現(xiàn)除了公式計算，圖像能更加直觀地展示出許多物理信息，在今后遇到圖像類問題，可以多關(guān)注圖像上截距和斜率，找出對應(yīng)物理意義。
四、教學設(shè)計題 (每題20分，共2題，共40分)
(材料)閱讀材料，根據(jù)要求完成**設(shè)計。
材料一:《普通高中物理課程標準2017年版2020年修訂》關(guān)于“電場線的內(nèi)容要求為“會用**描述電場”。
材料二:某高中物理教科書"電場線”一節(jié)的部分內(nèi)容。
材料三:教學對象****學生，已學過電場，電場強度等概念。
演示:模擬電場線
電場線的形狀可以用實驗來模擬。把頭發(fā)碎屑懸浮在蓖麻油里，加上電場，碎屑就按***的方向排列起來，顯示出電場線的分布情況。圖是模擬正電荷電場線的照片。
電場線不是***的線，而是為了形象的描述電場而假想的線。這個實驗只是用來模擬電場線的分布。
(1)簡述電場線的特點。
(2)根據(jù)上述材料,完成*實驗:模擬電場線"的教學設(shè)計。(教學設(shè)計包括: 教學**.、教學重點教學過程)(24分)
(1)電場線不閉合,從正電荷或無限遠處出發(fā)，終止于無限遠或負電荷處:電場線在電場中互不相交;同一個電場中，電場線越密的地方電場強度越大，電場線越疏的地方電場強度越小。
(2)實驗:模擬電場線
一、教學目標:
(1)了解電場線的分布及特點;
(2)通過科學探究、小組合作，學生從中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成合作與交流的習慣，提高具有抽象與概括能力;
(3) 通過小組合作實驗，增強團隊意識，培養(yǎng)實事求的科學態(tài)度。
二、教學重難點:
教學重點:知道電場線的分布情況
教學難點:理解電場線的特點
三、教學過程
(一)導入
通過復(fù)習電場線的概念，提出問題:電場分布是不是與電場線描述的一致,從而引出課題。
考試題庫>>2021年-2015年歷年教師資格證真題在線?？?/span>
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