本題考查綠色植物的類型。藻類植物中有單細(xì)胞的，無根、莖葉的分化，無輸導(dǎo)組織;蕨類植物以及具有了根、莖、葉的分化，苔蘚植物具有莖、葉的分化，藻類植物沒有根、莖、葉的分化;孢子植物中的藻類植物大多生活在水中，苔蘚植物和蕨類植物大多生活在陰濕的環(huán)境中;藻類、苔蘚、蕨類植物都能產(chǎn)生孢子，靠孢子產(chǎn)生新個體，故符合題意。

A項，花生的外殼確實是由子房壁發(fā)育而成。子房→果實 子房壁→果皮 成熟的果皮一般可分為外果皮、中果皮、內(nèi)果皮3層。故A項正確。

B項，蘋果果實中心的一小部分由子房壁發(fā)育而成的，花托和花被筒合生的部分發(fā)育形成的才是主要食用部分，故B項錯誤。

C項， 桃子屬于被子植物。桃核是它的種子，種子是由胚珠發(fā)育來的。而子房壁將發(fā)育成果皮，受精卵將發(fā)育成種子中的胚。故C項錯誤。

D項，蠶豆的食用部分由子房壁發(fā)育而成，而非受精極核。故D項錯誤。

生物必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存，仙人掌葉變?yōu)榇虪钍菫榱私档驼趄v作用，減少水的散失，是對沙漠干旱環(huán)境的適應(yīng);耐旱作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特點，由上圖可知，四種植物中只有B項植物的葉表面積最小，表皮最厚，這些特點利于降低蒸騰作用，減少水的散失，最適應(yīng)干旱環(huán)境。

根據(jù)圖表分析，可知在四個培養(yǎng)皿中，溫度同為23℃為不變量，水分和棉花干濕情況為變量。故可推斷出，在本實驗中，不僅研究水分對種子萌發(fā)的影響，還包括光照對種子萌發(fā)的影響。故B項正確。

A項，光照太強，植物細(xì)胞氣孔會關(guān)閉，光合作用速率會降低，因此光照越強，不一定有利于農(nóng)作物產(chǎn)量的增加，故A項錯誤;

B項，人體無氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸，肌肉酸脹乏力也是乳酸過多造成的，而不是酒精，故B項錯誤;

C項,溫室內(nèi)盡量保持晝夜溫度差，以利于有機物的積累，如果保持晝夜恒溫，導(dǎo)致夜晚呼吸作用過強，不利于有機物的積累，故C項錯誤;

D項，稻田定期排水，能防止植物的根缺氧進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精而對根系造成毒害作用，故選D項。

A項，扦插枝條時保留芽，芽能合成生長素，生長素有促進扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會得到較多的生長素，生根會比較快。故A項有誤。

B項，摘除棉花的頂芽，解除頂端優(yōu)勢，使其多開花多結(jié)果。故B項有誤。

C項，移栽樹苗時去掉部分葉，降低蒸騰作用，減少水分的散失，提高移栽成活率。故C項正確。

D項，倒伏的玉米苗，在近地側(cè)生長素分布較多，生長較快，莖背地生長，以更好地接受光照，故D項有誤。

A項，甲表示含碳物質(zhì)進入生物體的相關(guān)生理作用，所以甲為動物的呼吸作用，原因呼吸作用要消耗氧，產(chǎn)生二氧化碳，生物體內(nèi)的代謝終產(chǎn)物排出體外的過程叫排泄。

B項，水屬于代謝終產(chǎn)物，而乙表示水離開生物體的相關(guān)生理作用，所以屬于排泄，光合作用是綠色植物利用光能把二氧化碳和水合成有機物的過程。

C項，丙表示含碳物質(zhì)進入生物體的相關(guān)生理作用，所以為光合作用。

D項，植物體內(nèi)的水以氣體的形式排出體外的過程叫蒸騰作用，丁表示水離開生物體的相關(guān)生理作用為蒸騰作用。故D項正確。

A項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，故A項錯誤;

B項，乳酸菌是厭氧型細(xì)菌，不封存會有氧氣進入，故C項錯誤;

C項，乳酸菌的生活需要適宜的溫度，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，因此要在煮沸后冷卻再倒入酸奶并密封，故C項正確;

D項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，不密封會有氧氣進入，故D項錯誤。

A項，淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)都能被相應(yīng)的酶水解為小分子物質(zhì)，故A項正確。

B項，淀粉和脂肪都只含C、H、O這3種元素，蛋白質(zhì)的組成元素是C、H、O、 N等，因此淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)都含C、H、O這3種元素，故B項正確。

C項，淀粉遇碘液變藍(lán)，脂肪可用蘇丹Ⅳ染液(或蘇丹IV染液)鑒定，呈橘黃色(或紅色)，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，因此淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)都通過顏色反應(yīng)進行鑒定，故C項正確。

D項，ATP是細(xì)胞內(nèi)的直接能源物質(zhì)。 在生物體內(nèi),糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機物都能氧化分解釋放能量，充當(dāng)能源物質(zhì)，在正常情況下主要分解糖類提供能量。因此，糖類是主要能源物質(zhì)。此項說法錯誤。故D項有誤。

A項，原核細(xì)胞含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNA主要在擬核，細(xì)胞質(zhì)中也有，例如質(zhì)粒。而RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中。故A項有誤。

B項，有絲分裂是真核細(xì)胞所特有的分裂方式，原核細(xì)胞進行二分裂，故B項正確。

C項，原核細(xì)胞沒有葉綠體，但部分原核細(xì)胞含有光臺色素(如藍(lán)藻)，也能進行光合作用，故C項有誤。

D項，中心體存在于與低等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞中，等植物等真核細(xì)胞中不含有中心體，故D項有誤。

在口腔中，唾液中只含有淀粉酶，可以將淀粉分解成麥芽糖;在胃中胃液只含有胃蛋白酶，可以把蛋白質(zhì)分解成多肽;肝臟分泌膽汁，膽汁不含消化酶，只能乳化脂肪;在小腸內(nèi)含有三種消化液，膽汁、胰液、腸液，胰液和腸液中含有能消化淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的多種消化酶，淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪最總在小腸內(nèi)被分解成葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸。綜上所述，含消化酶種類最多的消化器官是小腸。

A項，細(xì)胞壞死是由外界環(huán)境因素導(dǎo)致的細(xì)胞非正常性死亡。不受基因的控制，故A項說法有誤。

B項，衰老的細(xì)胞，其化學(xué)成分也更新，只是更新的速度減慢，故B項說法有誤。

C項，造血干細(xì)胞為功能干細(xì)胞，分化程度較低，是能夠持續(xù)分裂的細(xì)胞，故C項說法正確。

D項，癌細(xì)胞易擴散與細(xì)胞膜上糖蛋白減少有關(guān)，故D項有誤。

A項，無絲分裂不出現(xiàn)核仁、核膜的周期性消失或重建，故A項有誤。

B項，真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂，故B項正確。

C項，無絲分裂不屬于原核細(xì)胞的分裂方式，屬于真核細(xì)胞的分裂方式之一，故C項有誤。

D項，無絲分裂過程有遺傳物質(zhì)的復(fù)制，D項有誤。

A項，由于大部分氨基酸有多種密碼子，所以一種氨基酸是可能由多種tRNA轉(zhuǎn)運，A項描述有誤。

B項，高爾基體產(chǎn)生的囊泡不一定運輸至細(xì)胞膜，也可以運輸?shù)絻?nèi)質(zhì)網(wǎng)上，B項描述有誤。

C項，主動運輸需要載體和能量，一般是逆濃度運輸，使膜內(nèi)外濃度差增大，C項描述有誤。

核膜與核膜上的核孔可實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換，因此細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間可進行雙向物質(zhì)運輸，D項描述正確。

A項，①-右心房，靜脈血，A項不符合題干要求;

B項，②右心室，靜脈血，B項不符合題干要求;

C項，③-左心房，動脈血，C項不符合題干要求;

D項，④-左心室，動脈血，故D項正確。

A項，刺激后膜電位由外正內(nèi)負(fù)，變成外負(fù)內(nèi)正正確，但是傳導(dǎo)是雙向的，此項符合題干要求。

B項，同A項一樣,傳導(dǎo)是雙向的，此項符合題干要求。

C項，膜電位和傳導(dǎo)方向正確，此項符合題干要求。

D項，膜上電位錯誤，傳導(dǎo)方向正確，也此項符合題干要求。故本題選C。

由于AA的雌牛是紅褐色的，而Aa和aa的雌牛是紅色的，所以一頭紅褐色母牛的基因型為AA.它與一雄牛雜交后，后代的基因型為A-.由于aa的雄牛、Aa和aa的雌牛都是紅色的，所以現(xiàn)生了一頭紅色小牛的基因型必定是Aa，其性別為雌性。根據(jù)題意分析可知：基因型為AA的個體的體色是紅褐色的，aa是紅色的?；蛐蜑锳a的個體中雄牛是紅褐色的，而雌牛是紅色的，說明其性狀受一對等位基因控制，遵循基因的分離定律。

A項，根據(jù)a (甲)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故A項有誤。

B項， 根據(jù)b (乙)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故B項有誤。

C項,，根據(jù)d (丁)系譜圖不能判斷其遺傳方式，但是第二代女患者的父親正常，說明該病不可能是伴X染色體隱性遺傳病，故C項正確。

D項，根據(jù)c (丙)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故D項有誤。

A項，碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中，故A項正確。

B項，物質(zhì)循環(huán)應(yīng)是在無機環(huán)境與生物群落之間進行的，故B項有誤。

C項，化石燃料的大量燃燒打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，故C項正確。

D項，物質(zhì)循環(huán)和能量流動是同時進行的，彼此相互依存，故D項正確。

“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”是生物學(xué)基本觀點之一，也是初中新課標(biāo)中要求學(xué)生形成的觀點。“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”有兩層意思，是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。

在學(xué)習(xí)完“根吸收的水和無機鹽由導(dǎo)管運輸”的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生觀察紅墨水在莖和葉中的運輸，是在對原有研究對象有了一定了解后進行的驗證性實驗。故A項屬于驗證試驗。

問卷法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一。訪談法是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。通過問卷和訪談?wù){(diào)查的方法，可以有效的了解學(xué)生對探究式教學(xué)策略的態(tài)度和看法。故本題選D。

A項，本節(jié)課的重點是通過觀察植物細(xì)胞學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)，A項表述正確。

B 項，學(xué)生可以選擇其中2~3種材料進行觀察，找出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，B項表述有誤。

C項，通過實驗結(jié)果的事實觀察，總結(jié)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)概念，C項表述正確。

D項，通過觀察臨時裝片，檢測學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念的理解，從而檢測其掌握情況，D項表述正確。

(1)消費者;競爭

(2)會;環(huán)境條件發(fā)生改變

(3)提前

解析：本題考查種間關(guān)系、環(huán)境容納f和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，要求考生掌握并識記相關(guān)知識，并能結(jié)合所學(xué)知識對各小題進行分析作答。

(1)藻類能進行光合作用，屬于湖泊生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，所以從叢生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析，上述藻類屬于湖泊生態(tài)系統(tǒng)中的第一營養(yǎng)級;上述藻類之間的種間關(guān)系為競爭關(guān)系。

(2)進入春季后，由于環(huán)境條件發(fā)生改變，優(yōu)勢種群發(fā)生了改變，所以湖泊中各種藻類種群的環(huán)境容納量會發(fā)生改變。

(3)藍(lán)藻更適應(yīng)高溫低光照的新環(huán)境，由此可推測氣候異常對湖泊中藍(lán)藻成為優(yōu)勢種的時間將延遲。

(1)酶降低活化能的作用更顯著;由于酶的數(shù)量(酶濃度)的限制反應(yīng)速率不在增加;

(2)c;c點時反應(yīng)物濃度已達(dá)到飽和，反應(yīng)過程中反應(yīng)物濃度的變化對反應(yīng)速率的影響最小;

(3)增大。

解析：

(1)主要考查酶比無機催化劑催化效率高，主要是酶降低了活化能，反應(yīng)速率達(dá)到一定數(shù)值后，影響反應(yīng)速率的因素就是酶本身的濃度影響。

(2)準(zhǔn)確測量酶活性，是在酶在最適溫度、最適pH條件下進行的，這時反應(yīng)物濃度已達(dá)到飽和，反應(yīng)過程中反應(yīng)物濃度的變化對反應(yīng)速率的影響最小。

(3)一定條件下， 酶濃度增加，反應(yīng)速率會增大。

①根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。

自然課程便是利用大自然作為課程資源，具有“天然性”和“自發(fā)性”。例如：生物課程的動植物微生物，地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

社會課程資源是指人們后天形成的，帶有“人工性”和“自覺性”的特點。例如博物館、雕塑、人際交往、價值觀和民風(fēng)民俗等。

②根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。本實驗中的蚯蚓、實驗器材等都是顯性的課程資源。

③根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動的發(fā)展，以教科書為主的印刷品記錄著人類的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天依然是最重要的課程資源。

實物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動植物、礦石等;一類是人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機械、服飾等;一類是為教育教學(xué)活動專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點，是常用的課程資源。

活動資源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團的活動、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實踐活動、以及師生和學(xué)生之間的交往，等等。充分開發(fā)與利用活動課程資源，有利于打破單一的課堂接受教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識的過程中，同時增進社會適應(yīng)和社會交往，養(yǎng)成健全的人格。

本實驗中的蚯蚓、實驗器材等屬于實物資源;學(xué)生的實驗活動屬于活動資源。

本實驗的目的是觀察蚯蚓的運動，比較蚯蚓在兩種情況下運動的方式和運動速度的異同點。因為蚯蚓是依靠肌肉收縮與剛毛協(xié)助配合運動的，要想觀察蚯蚓的剛毛需要放大鏡。要想得到蚯蚓的運動速度，需要測量運動距離和相應(yīng)的運動時間，所以需要直尺、秒表。

實驗1：①由于糙紙具有較強的吸水性，蚯蚓體表的黏液被糙紙吸附，會阻礙蚯蚓的運動;②僅靠觀察，沒有量化數(shù)據(jù)進行比較分析，學(xué)生難以理解剛毛在蚯蚓運動中的支撐和固定作用。③蚯蚓在玻璃板和紙板，上無方向地亂爬，無法測其運動距離及速度。

實驗2：①試管傾斜45°，由于重力的原因，蚯蚓爬行一段距離后有可能滑落，無法測量其運動距離及速度。②試管傾斜45，蚯蚓的身體可能出現(xiàn)蜷縮，不能使體表的剛毛充分與濾紙、試管壁接觸，影響實驗結(jié)果。

①導(dǎo)入的目的性和針對性要強。導(dǎo)入的目的就是激發(fā)學(xué)生圍繞核心問題進行自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)入要能夠推動學(xué)生明確將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，從而在頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)的路徑，明確學(xué)習(xí)的程序。導(dǎo)入要有針對性，教師要針對教材內(nèi)容和實際學(xué)情，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入才引起學(xué)生的無意注意，并朝著有意注意發(fā)展，從而有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。材料中教師采用大面積燒傷病人的植皮問題，需從燒傷病人的皮膚上取下細(xì)胞置于培養(yǎng)液中培養(yǎng),從而引入細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，體現(xiàn)了導(dǎo)入的目的性和針對性。

②導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該善于以舊拓新、溫故知新，從學(xué)生的已有的知識體系出發(fā)，明確新舊知識聯(lián)系的支點，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，引學(xué)生層層遞進。材料中教師弓導(dǎo)學(xué)生思考培養(yǎng)瓶中應(yīng)該加入哪些培養(yǎng)物質(zhì)才能讓細(xì)胞活下來，進而引出身體里的活細(xì)胞要存活是否也需要這些物質(zhì)。

③導(dǎo)入要有趣味性，有藝術(shù)能力。導(dǎo)入要有趣味性和一定的藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念引人入勝。這個魅力很大程度上依賴于教師生動的語言、熟練的專業(yè)基礎(chǔ)和熾熱的感情。材料中教師采用燒傷病人的植皮實例導(dǎo)入，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。同時，連續(xù)兩次提問，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該教師在教學(xué)設(shè)計中計劃培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力等思維能力。

①培養(yǎng)學(xué)生的理解力，理解力是對某個事物或事情的認(rèn)識、認(rèn)知、轉(zhuǎn)變過程的能力。理解力是學(xué)生各種思維能力的基礎(chǔ)，所以材料中教師的教學(xué)有利于理解力的培養(yǎng)。

②培養(yǎng)學(xué)生的分析力，即分析事物的能力。材料中教師引導(dǎo)學(xué)生查閱食物營養(yǎng)成分表、皮膚細(xì)胞培養(yǎng)液的配方表，分析細(xì)胞各種結(jié)構(gòu)成分的資料，都體現(xiàn)了學(xué)生分析力的培養(yǎng)。

③培養(yǎng)學(xué)生的比較力。材料中教師引導(dǎo)學(xué)生查閱食物營養(yǎng)成分表，對比分析不同食物中共有的營養(yǎng)物質(zhì);教師提供皮膚細(xì)胞培養(yǎng)液的配方表，引導(dǎo)學(xué)生對比分析實際培養(yǎng)細(xì)胞時，添加的物質(zhì)和前面推測的物質(zhì)的異同點。

④培養(yǎng)學(xué)生的綜合力。綜合力是是把客觀存在的各個要素、層次和規(guī)定性，用一定線索把它們聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的本質(zhì)關(guān)系和發(fā)展的規(guī)律。材料中教師提供細(xì)胞各種結(jié)構(gòu)成分的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是有機物、哪些是無機物，哪種物質(zhì)的含量高?有機物有哪些重要作用?最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除水分外細(xì)胞內(nèi)有機物含量高，并說出有機物能維持細(xì)胞生存和增殖等，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合力的培養(yǎng)。

問題串：

①小尾鰭的血管種類?

學(xué)生回答：靜脈血管、動脈血管以及毛細(xì)血管。(主要考察學(xué)生的觀察、概括能力)

②小魚尾鰭血液流動速度及方向的情況?

學(xué)生回答：動脈血流速快，毛細(xì)血管中的血液最慢;血液從動脈血管流向毛細(xì)血管，再匯集于靜脈血管。

③人體循環(huán)系統(tǒng)種，血管以及心臟之間血液流動方向是怎樣的?

學(xué)生回答：體循環(huán)的路線(左心室-→主動脈-→全身各級動脈-→全身各處毛細(xì)血管-→全身各級靜脈-→上、下腔靜脈-→右心房) ;肺循環(huán)的路線(右心室-→肺動脈- →肺部毛細(xì)血管-→肺靜脈-→左心房)